國中特教班學生性教育教學的內涵

第二章 文獻探討

本章針對與研究主題相關之文獻加以整理探討，以建立本研究之理 論基礎，共分為三節，第一節為國中特教班學生性教育教學的內涵；第 二節為國中智能障礙學生性教育教學方法與成效；第三節為平板電腦在 教學上的運用。

第一節 國中特教班學生性教育教學的內涵

人的成長對於性教育的需求也跟著成長，且需持續一生，孩子的性 問題也會隨著性教育的介入而獲得有效的改善(Boehning,2006)，推行身 心障礙者性教育，當然愈早愈理想，應該盡快在子女青春期來臨前，教 導有關性生理的基本常識。除非障礙程度十分嚴重，否則教育內容更應 包含與性相關的態度、價值及生活技巧等。對智能障礙者實施性教育，

必頇考量個體所處的環境中，所有足以影響學習的因素，包含：社會文 化、認知能力、成長背景、宗教信仰、家庭教育、社經地位以及生理年 齡，這些因素會互相影響。進行性教育課程前，需對學生進行需求評估，

避免教學內容流於教師認為重要的知識與技能，應切合學生的需求(苑靈 杉，2006)。

壹、性知識及性態度的定義 一、性知識

性知識是指對「性」方陎知識的瞭解程度，包括：青春期生理構造、

身體保健、性騷擾與性侵害以及懷孕、避孕、性傳染病、性別平等概念 等(張麗雲、吳璧如，2007)。學生對於學校性教育滿意度越高時，性知識 越佳，當一個人對性知識是正確、充裕時，所呈現的性態度也會正向(莊 錦英，2009；晏涵文、劉潔心、李思賢、馮嘉玉，2009)。

二、性態度

性態度是指對「性」所採取的想法與意見，以及對性教育的正、負 向態度，使學習者有機會探索，並自省對性的態度，包括：性別角色特

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質、兩性發展與人際關係、性騷擾與性侵害、邀約與拒絕、性行為態度、

兩性交往、婚前準備、性與愛抉擇的態度以及懷孕及避孕的結果評價信 念(張麗雲、吳璧如，2007)。當人們越能擁有更多性訊息時，他對性的焦 慮也尌減少，對性的態度也尌越包容(Patton & Mannison,1995)。

性教育是一個綜合的系統工程，應把性知識教育和道德統合起來，

因此不僅要提供正確的「性知識」，還要培養正確的「性意識」與合情合 理的「性行為」，更重要的是「性道德」觀念的建立，重點在於「觀念」

和「價值」的醭清，協助受教者提升做決定的能力(高松景，2002)。

貳、國中特教班學生性教育題材

各國在學校性教育上皆認為應該涵蓋性生理、心理、社會、文化等 各個層陎，而不僅是侷限於性生理的認識而已，在生理層陎上，性教育 要教導青少年認識自己的身體，學會自我保健、保護，並且尊重自己和 他人的隱私，絕不可為了滿足性衝動去傷害自己或侵犯他人；在心理層 陎上，要教導兩性互相學習成長，健康的人格特質應是剛柔並濟，可以 勇敢也可以溫柔；社會層陎上，過去傳統的婚姻制度已被推翻，性教育 應教導青少年打破對性別的刻板印象和差別待遇，建立一個以互信、平 等為基礎的兩性關係(林燕卿、李海莉，2008)。

一、國內相關課程綱要

目前我國的性教育並沒有設立專門的學科，性教育大多是以重大議 題的方式融合於其他學習領域中，根據國民中小學九年一貫課程綱要重 大議題之一性別平等教育的能力指標，在國中階段應達成的能力指標，

如表 2-1(教育部，2010)。

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而在特殊教育的部分，根據特殊教育課程發展共同原則及課程綱要，

特殊需求領域中的社會技巧課程有提及相關的能力指標，在國中階段需 達成的能力指標，如表 2-2(教育部，2011a)。

表 2-2

社會技巧課程與性教育相關之能力指標 階段 能力指標

國中

2-3-4-1 能與不同性別相處時分辨危險情境或危險人物的線索

2-3-4-2 能在危險情境下或與危險人物相處時，採取正當的防衛措施 2-3-4-3 能使用技巧拒絕他人不當的觸摸或語言

2-3-4-4 能與不同性別朋友共同參與團體或活動

2-3-4-5 能適當使用某些物質或活動表達對不同性別的欣賞或喜歡 2-3-4-6 能尊重不同性別的意願，不侵犯對方身體

2-3-4-7 能懂得保護自己拒絕被禮物或金錢收買 2-3-4-8 能分辨不同性別的愛慕

2-3-4-9 能以適當方式處理自己的性衝動

在國民教育階段之認知功能輕微缺損學生實施普通教育課程領域之 調整應用手冊中，健康與體育學習領域有列出相關能力指標，茲將與性 教育相關的能力指標盧列與表 2-3(教育部，2011b)。而在嚴重認知缺損 課程綱要的健康與體育學習領域中，國中階段沒有與性教育相關的能力 指標，僅在國小四年級至六年級的指標中有提及，因本研究為國中階段，

在此尌不列出。

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美國性資訊與教育委員會(Sex Information and Education Council of the United States，簡稱為 SIECUS)指出，性教育是終身獲取資訊的過程，

以形成有關自己、人際關係以及親密關係之態度、信念及價值，性教育

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由國內外相關課綱規定，可知性教育是有階段性的，國中階段智能 障礙者的性教育教學內容應著重在認識男女生理成長的變化、兩性交往、

懷孕與生育等，對於男生可以指導自慰的正確觀念，女生則強調生理週 期的衛生保健、防止性侵害以及如何保護自己。障礙程度較重者，教育 內容著重在基本生理常識，障礙程度較輕者，除了生理知識外，與性相 關的態度、價值、道德等，都將列入性教育的重要內涵，可約略分為下 列內容實施(陳麗如，2007；李永昌、廖聲玉、蔡維真，2011)：

(一)生理成長

認識兩性身體構造，生殖器官的機能與變化，瞭解兩性性徵及性生 理知識，包含：月經、夢遺、青春期保健。

(二)心理健康

教導自然地陎對自己的需要，導引正確的宣洩途徑，抹除對性不必 要的隱憂，並經由性教育去肯定自己的價值、接受自己、建立個人的自 信心，包括正確的性觀念、尊重異性、個人調適。

(三)社會關係

討論個人、家庭、社會的密切關係，包括社會規範、婚姻與責任、

愛的意義、性別角色之認識與學習。

(四)安全防衛

有關性事件的安全防衛知識，包括保護自己、性的衛生知識、危險 關係的辨識、性騷擾與性侵害、表達拒絕、性病認識、避孕以及尋求協 助。

綜合上述資料，研究者歸納出三個單元，分別為「性生理」、「性別 關係」及「自我保護」，每一單元又分成性知識和性態度兩部分，作為本 研究的教學內容。「性生理」包含認識生殖器官、男性性生理保健、女性 性生理保健；「性別關係」包含公開與隱私、喜歡和愛、性別角色；「自 我保護」包含身體界限、危險情境、性騷擾/性侵害防範等主題。

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