平板電腦輔助教學

隨著科技的日新月異，平板電腦已漸漸出現在課堂中，輔助教師教 學以及學生學習，以下將針對平板電腦輔助教學的特色以及在教學上運 用的現況做探討。

壹、平板電腦輔助教學的特色

從人機溝通互動的觀點來看，學習者藉由觸控螢幕與電腦溝通，使 其呈現文字、圖案、影像、聲音等訊息，學習者可以得到立即、明確而 有變化的回饋，教學者可依學習者的程度及課程需求，使用現成的線上 教材或自編的教材，透過平板電腦與學習者互動，讓學習者可依照自己 的學習步調學習，達到個別化教學的精神(傅萍音，2011)。平板電腦在軟、

硬體上具有全彩、全螢幕、立體音效、動畫等功能，因此在教學上的特 色如下(曾建章，2002；凌心儀、張瓊穗，2003；Orrin & Nicole ,2011)：

一、引發學習動機

不同於傳統的教學媒體，利用操作簡單、易上手、內容多元化的介 陎，將圖像、聲音、動畫等媒材適當的搭配組合使用，使教學更活潑化，

能吸引學習者的注意亦可增加學習者的學習動機。

二、學習者主動性

一般而言，主動投入學習的學習者能更快速的獲取知識，電腦教學 可允許學習者自行操作，且圖片可依需求放大至細部或縮小看到全貌，

完全依照自己的喜好學習。

三、豐富的資訊與測驗

可連結網路的學習資源，迅速的上網更新資訊，使教學內容及評量 測驗跳脫傳統的口述及紙筆形式，能有更多元的教學和評量方式。

四、節能減碳

可避免大量印製課本、測驗卷，在平板電腦上呈現內容，節省紙張 的浪費。

五、適用於特殊情況

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在一般教學媒體無法呈現，或需要真實模擬情境之題材及具高度危 險性、複雜性的題材皆可運用平板電腦呈現。

近年來觸控式介陎已被廣泛運用在日常生活中，如 ATM、捷運購票 系統、便利商店自助式機台等，以直接用手點擊的方式進行操作，使一 般民眾皆能輕易上手，觸控式螢幕結合控制與顯示兩種機能於一體，在 有限的空間內彈性設計許多操作功能，由於沒有實體按鍵與螢幕顯示內 容的空間對應問題，眼睛與手之間的操作協調較容易，適合身心障礙者 使用(岳修平、林維真、李孟潔，林慧軍、羅悅綺，2012)。

貳、平板電腦輔助教學的應用

以往在教學上使用電腦都是用來教導與電腦相關的議題，如文書處 理、硬體組裝等，現今在課堂上已有越來越多的教學主題也運用電腦輔 助教學，但學生常在課堂中藉由電腦神遊於網路，是教師所擔憂的，平 板電腦因具有極開放且可看見(so open and visual)的特性，恰好可解決學 生分心的問題，且學生在下課時間也可拿來玩遊戲、查詢資料、與同學 討論，讓平板電腦不只是教學媒介，更是生活中的一部分(Henderson &

Yeow,2012)。

使用電腦輔助教學對身心障礙學生的學習有下列幾項好處：1.親切 友善，個人化，可依照學習者的速度學習；2.無偏見，非主觀；3.電腦提 供的多感官刺激，能使學習者不分心，提高了學習興趣及注意力；4.可 反覆使用、練習，符合身心障礙學生特性；5.可提供立即、直接且連續 的增強與回饋；6.練習多樣化，可以遊戲的方式進行；7.透過自行操作電 腦培養自我控制和獨立作業的能力；8.觸控式操作介陎，可彌補生理缺 陷而造成的操作困難(鄒小蘭，1994；Schiffman,Tobin& Buchanan ,1982)，

使用平板電腦介入特殊生的教學，對於學習障礙者及注意力缺陷過動者 的學習亦有助益，在法律上保障特殊生有使用輔助科技的權利，平板電 腦恰可當成一種教育輔具，融入學生的個別化教育計畫中，唯目前使用 平板電腦輔助教學仍不普及，但在不久後的將來平板電腦將會改變現今

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的教學法(Conley,2012；Omiteru,2012)。

一、平板電腦輔助教學在一般生的應用

根據霍淑湄(2008)的研究，檢驗平板電腦在台灣國中英文單字教學 上的效用，發現平板電腦能引起學生學習英語的興趣及對英語學習有幫 助，另外，平板電腦除單字教學以外，亦可運用於其他方陎的英語教學。

林惠愛(2011)的研究結果發現，使用平板電腦閱讀電子書對學童閱讀 能力的影響有助於學童識字力的增加及閱讀理解力的提升。在閱讀態度 上，對於閱讀的正向認知及喜好程度有顯著增加。

根據陳首伸(2012)的研究，以平板電腦為創作工具，透過繪圖教學 活動了解國小學童創作的問題與困難，並分析學童作品特點及其學習成 效，發現觸控式平板電腦應用於電腦繪圖教學，能持續提升學童藝術繪 圖創作動機，縮短師生的距離，在教學互動上也更緊密。

由以上三篇研究可知，平板電腦已漸漸出現在一般生的課堂中，用 來輔助英文教學、提升閱讀能力，更可將平板電腦視為一種創作工具，

激發學生的創造力，也縮短師生間的距離。

二、平板電腦輔助教學在特殊生的應用

莊建儒(2009)運用平板電腦輔助資源班學生九九乘法教學，透過平 板電腦多功用的效能以及多媒體生動活潑的畫陎，激發學生的學習動機、

吸引學生的注意力來提高學習興趣，並使學生在遊戲學習方式及多次的 練習中，不需背誦數學九九乘法表而達到熟記的效果，使其能主動學習 並樂於學習。

林霓苗(2012)的研究，運用平板電腦的特性設計出一套 PESC 圖卡認 知教學軟體 iCan 給自閉症兒童使用，發現對於自閉兒的溝通有顯著成效，

且可減輕照顧者的負擔，結果亦顯示可增加孩子的專注力與學習意願。

根據鄧文(2012)的研究顯示，發展遲緩兒童接受多元媒材融入分享 式閱讀方案對故事理解能力及敘事表達能力能有教學成效、維持成效和 類化成效，且對發展遲緩兒童閱讀態度具有社會效度。

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在特殊生方陎，使用平板電腦介入九九乘法的教學及培養故事理解 能力，讓苦悶的乘法背誦及閱讀故事變有趣了，亦有將平板電腦做為自 閉症學童溝通輔具的研究，也獲得不錯的成效，可知目前的研究均顯示 平板電腦介入特殊生教學，受到學生的喜愛，也有顯著的教學成效。

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