名詞釋義

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第三節 名詞釋義

本研究論及繪本、結構化教學、自閉症兒童、情緒詞彙理解及語言評量等重 要概念，在本節做詳細之界定：

一、繪本

繪本是一種以「圖畫」和「文字」相互結合的完美文學作品，藉由圖像與文 字巧妙搭配來傳達故事訊息，以傳達一個故事或是類似故事主題的圖畫書（林進 材，2015）。郝廣才（2006）亦指出「繪本」大概是運用一組圖畫，去傳達一個 故事或像故事主題的書本。繪本是以圖畫為主，文字為輔的書籍，繪本透過圖畫 傳達訊息，學童能透過繪本中的圖畫瞭解其主題內容，與自己的生活經驗做聯結，

建立認知概念。

本研究選定八本繪本書目分別為《喜歡我自己》、《我討厭媽媽》、《我好害怕》、

《勇敢湯》、《我好生氣》、《我好難過》、《我會關心別人》及《小北極熊快樂的一 天》。本研究所選用之「繪本」是由教學研究者依學生個別能力之需求，考量小 一學習課程、學生興趣及結合生活化，選擇適當學習目標，並結合繪本設計教學 活動。本研究之繪本教學為師與生一對四的方式進行，透過繪本融入結構化教學 進行研究，以瞭解自閉症兒童在情緒詞彙理解之學習成效。

二、結構化教學

Schopler（1994）等人在「自閉症及有溝通障礙兒童的治療與教育」（Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children，簡稱為 TEACCH）之研究方案中提出「結構化教學」。Mesibov 與 Howley（2003）指出 結構化教學包括四項要素，分別為「物理結構」（physical structure）、「作息時間」

（schedules）、「工作系統」（work system）及「視覺線索」（visual information），

將四項結構結合在一起，提供最佳的策略幫助自閉症學生學習。

本研究中的「結構化教學」參考 Mesibov 與 Howley（2003）之結構化要素，

以「物理環境」、「作息時間」、「工作系統」及「視覺線索」等四項結構化要素，

為本行動研究之結構化教學要素，研究者安排適切物理環境及作息時間之結構性

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規劃，並善用「工作系統」中的個別任務表及增強系統，且運用繪本結合結構化 教學中的「視覺線索」要素，適切提供「視覺指示」、「視覺組織」及「視覺明晰」

等視覺訊息，使學生能清楚辨認學習重點並有效學習。

三、自閉症兒童

依據美國精神醫學會（American Psychiatric Association, APA, 2013）所發行

《精神醫學診斷及統計手冊》第五版（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition, DSM-5）診斷準則中，將「自閉症」的術語更名為「自閉 症類群障礙或自閉症光譜異常」，指出其核心問題為「社會溝通和社會互動」及

「狹窄反覆固定的行為和興趣」兩大類；我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦 法》（教育部，2013），自閉症係指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、

行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困難者。其鑑定基 準依下列各款規定：（一）顯著社會互動及溝通困難。（二）表現出固定而有限之 行為模式及興趣；我國於 2007 年，在「身心障礙者權益保障法」中，採用 WHO ICF 的定義，於新制身心障礙證明中，將舊制身心障礙手冊中的自閉症者修訂列 屬為「第一類神經系統構造及精神、心智功能」之類別。

本研究所指之「自閉症兒童」，為研究者任教台東縣某國小特教班之四名小 一自閉症兒童，其鑑定類別皆屬第一類，障礙等級分別為一名輕度自閉症兒童及 三名中度自閉症兒童。

四、情緒詞彙理解

情緒指人對事物的感受，主要經外在刺激或身體狀況所引起的複雜情感反應，

在心理上會有主觀感受，也會引起生理變化（翁素珍，2002）。Beck 和 Mckeown

（1991）指出四個詞彙理解層次，可分為「完全瞭解詞義」、「稍微有些概念，但 無法確定詞義」、「若提供上下文線索，可以確定詞義」和「瞭解，且能正確使用 詞彙」。陳淑麗、曾世杰（2012）指出詞彙是語言裡意義最小的單位，詞彙理解 如同字義理解，每個詞彙適合的理解教學策略皆不同，須依詞彙的特性選擇適當 的表徵，以幫助學生詞彙理解。情緒詞彙包括正向及負向情緒之詞彙，情緒詞彙

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理解指個人能瞭解，且能正確辨認或使用相關情緒詞彙表達個人或他人情緒感 受。

本研究所指之「情緒詞彙理解」，其情緒詞彙包含「喜歡」、「討厭」、「害怕」、

「勇敢」、「生氣」、「難過」、「關心」及「快樂」八個正負向情緒詞彙，研究者在 本行動研究教學中，將情緒詞彙理解之評量標準分為「非常簡單」（5 分）、「簡 單」（4 分）、「尚可」（3 分）、「困難」（2 分）及「非常困難」（1 分），得分越高，

表示理解程度較高，反之則低，以觀察及書面學習單等方式進行評量，分析研究 對象對於其八個情緒詞彙之理解程度與學習成效。

五、語言評量

根據 Hammill 與 Bartel（1990）指出口語分為「接收性語言」（Receptive language）及「表達性語言」（Expressive language）兩種。接收性語言包括聽覺 刺激的接收、分辨音韻、聽語言的理解、覺識與記憶；表達性語言包括對某概念、

感覺或想法等以適當的語彙並表達出來。教育部特殊教育工作小組（2005）委託 研究編製適合台灣《學前幼兒與國小低年級兒童口語語法能力診斷測驗》之評量 工具指出：語言評量包含接收性與表達性語言的語音、語意和語法之評鑑。「接 收性口語」指訊息的輸入接收過程，即為「聽」，包括知覺（語音辨識、聽覺語 言分析及語言覺識）、理解（字詞彙、文法、指示、抽象、比喻文等）和記憶廣 度及順序的評量；而「表達性口語」指訊息的輸出過程，即為「說」，包括檢索、

字詞彙、語形、語法、規則使用、發音和說話等（Johnson, 1994）。

本研究進行的語言評量著重於自閉症兒童「接收性口語」中的「字詞彙理解」， 強調聽語言的理解，透過觀察學生辨識情緒詞彙、表達情緒詞彙及學習單作答之 情形等方式進行評量，其情緒詞彙包含「喜歡」、「討厭」、「害怕」、「勇敢」、「生 氣」、「難過」、「關心」及「快樂」八個正負向情緒詞彙，研究者在本行動研究教 學中，將情緒詞彙理解之評量標準分為「非常簡單」（5 分）、「簡單」（4 分）、「尚 可」（3 分）、「困難」（2 分）及「非常困難」（1 分），得分越高，表示理解程度 較高，反之則低，評量目的為分析研究對象對於其八個情緒詞彙之理解程度與學 習成效。

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