第四章 研究歷程與發現
第二節 繪本融入結構化教學介入之評量表現情形
2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
第二節 繪本融入結構化教學介入之評量表現情形
一、情緒詞彙理解之總體學習成效表現
研究者在情緒詞彙理解程度之前測評量評分計算，其包含「教師評量表」及
「課堂前測評量」之評量分數總和平均；後測評量評分計算包含「教師評量表」
及「課堂後測評量」之評量分數總和平均，其情緒詞彙評量理解程度分別為「非 常簡單」（5 分）、「簡單」（4 分）、「尚可」（3 分）、「困難」（2 分）及「非常困難」
（1 分），得分越高，表示理解程度較高，反之則低。研究者將情緒詞彙理解程 度之前測評量與後測評量總體平均數相比較，以分析學生在情緒詞彙理解程度之 前後測評量總體學習成效，其比較呈現如下圖 4-2-1：
圖 4-2-1 情緒詞彙理解程度之前測與後測評量總體平均數比較圖
從圖 4-2-1 可見情緒詞彙理解程度之前測評量與後測評量總體平均數之比較 分數，學生在情緒詞彙理解程度之前測評量總體平均數（3.14），接近「尚可」（3 分）之理解程度，在後測評量之總體平均分數（4.10）向上提升，其近乎「簡單」
（4 分）之理解程度，顯示後測評量總體平均數（4.10）高於前測評量之總體平 均數（3.14），表示學生經本行動研究後，在情緒詞彙理解程度之總體學習具有 正向提升成效。
0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50
前測評量 後測評量
理解程度
總體平均數
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
二、各別情緒詞彙理解之學習成效表現
因研究對象具個別差異性，且各別情緒詞彙之理解程度高低可能受情緒詞彙 本身難易度、學生認知能力、生活經驗或興趣等影響，導致在各別情緒詞彙理解 程度之學習成長不一，其情緒詞彙評量理解程度分別為「非常簡單」（5 分）、「簡 單」（4 分）、「尚可」（3 分）、「困難」（2 分）及「非常困難」（1 分），得分越高，
表示理解程度較高，反之則低。研究者將各別情緒詞彙理解程度之平均數相比較，
以分析各別情緒詞彙理解程度之前後測評量學習成效，如下圖 4-2-2 所示：
圖 4-2-2 各別情緒詞彙理解程度之前後測評量平均數比較圖
從圖 4-2-2 可見各別情緒詞彙理解程度之前測評量與後測評量平均數之比較 分數，在各別情緒詞彙理解程度之後測評量平均數表現皆高於前測評量平均數，
亦表示各別情緒詞彙理解程度皆有正向提升之學習成效；且從圖 4-2-2 可見各別 情緒詞彙理解程度在前測評量之平均數中，可明顯看出情緒詞彙「討厭」、「勇敢」
及「關心」之平均數低於「尚可」（3 分）理解程度，在後測評量中，情緒詞彙
「討厭」、「勇敢」及「關心」之平均數高於「尚可」（3 分）理解程度；另亦可 觀察在後測評量中，情緒詞彙「勇敢」、「生氣」及「關心」之平均數低於「簡單」
（4 分）理解程度；「喜歡」、「討厭」、「害怕」、「難過」及「快樂」之平均數高 於「簡單」（4 分）理解程度，其各別情緒詞彙學習成效情形不一，將在以下說 明學生學習表現情形：
0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00
理解程度
平均數(後測評量)
平均數(前測評量)
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
（一）情緒詞彙「喜歡」理解之學習成效表現
繪本「喜歡我自己」故事主角是小竺鼠，內容描述小天竺鼠喜歡自己，他知 道做任何事情不必像別人一樣，在學習新事物遇到困難也沒關係，他喜歡幫助別 人、交新朋友及學新東西，如果做錯了，他會再試一次，小天竺鼠覺得自己很棒！
研究者將學生在情緒詞彙「喜歡」理解程度之前後測評量平均數比較呈現如 下圖 4-2-3：
圖 4-2-3 學生在情緒詞彙「喜歡」理解程度之前後測評量平均數比較圖 從圖 4-2-3 可見學生在情緒詞彙「喜歡」理解程度之前測評量與後測評量平 均數之比較分數，學生在情緒詞彙「喜歡」理解程度之後測評量平均數皆高於前 測評量平均數，表示學生經本行動教學後，在情緒詞彙「喜歡」理解程度之學習 皆具有正向提升成效，且從圖 4-2-3 可觀察四名學生在情緒詞彙「喜歡」理解程 度之後測評量平均數皆超過「簡單」（4 分）之理解程度，表示四名學生能獨立 或在低度提示下，正確回應教師提問，以下以學生在情緒詞彙「喜歡」之前測評 量與後測評量表現情形舉例說明：
1.「喜歡」─前測評量
教師在揭示教學目標「喜歡」前，向學生進行情緒詞彙「喜歡」相關提問「你 喜歡做什麼事情？」讓學生作答回應，教師同時進行前測評量。
0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00
S1 S2 S3 S4 平均數
理解程度
喜歡(後測評量)
喜歡(前測評量)
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
T：S1，你做喜歡的事情，會覺得很開心還是很難過？
S1：很開心。
T：很開心，那你喜歡做什麼事？
S1：玩兔子玩具。【G1 前測-觀察 S1.1070306】。
學生 S1 獨立正確回應，S2 突然向教師要求想看影片，教師順應學生 S2 需 求進行問答。
S2：老師，我要看爸比 finger。
T：你喜歡看爸比 finger 嗎？
S2：喜歡。
T：那你看爸比 finger 的時候，你會覺得很開心還是很難過？
S2：很開心。【G1 前測-觀察 S2.1070306】。
學生 S2 能在教師中度提示下，正確回應；教師繼續轉問學生 S3。
T：S3，如果你看到喜歡的事情，你會覺得很開心還是很難過？
S3：很開心。
T：很開心，就像你在唱歌的時候，你會覺得很難過還是很開心？
S3：我喜歡唱哈巴狗。
T：好，那你唱哈巴狗時，你會覺得很難過還是很開心呢？
S3：很開心。【G1 前測-觀察 S3.1070306】。
學生 S3 能在教師中度提示下，正確回應；教師轉問學生 S4，因 S4 理解能 力較弱，故教師提問內容連結學生生活經驗，讓學生進行回應。
T：S4，騎腳踏車是不是你喜歡做的事情？你喜不喜歡騎腳踏車？
S4：喜歡。
T：你騎腳踏車的時候，你會覺得很難過還是很開心？
S4：很開心【G1 前測-觀察 S4.1070306】。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
學生 S4 亦能在教師中度提示下，正確回應教師。教師觀察學生對情緒詞彙
「喜歡」理解接近「簡單」或「尚可」之程度，推估學生在生活中，常有主動要 求喜好物品的經驗，故此提問皆能正確回應。
2. 「喜歡」─後測評量與學習表現
（1） 「喜歡」─S1 學習表現情形
教師於第二堂課再次複習完繪本「喜歡我自己」後，教師進行個別化任務─
繪本圖卡提問，學生選出個人與繪本主角之相同喜好事物，學生 S1 能在視覺提 示下完成任務。
T：S1，請問你跟小天竺鼠一樣，你最喜歡做什麼事？
S1：這個（S1 選丟球圖）。
T：這是什麼？
S1：丟球。【G1 後測-觀察 S1.1070308】。
教師進行一對一的個別評量，以口頭提問方式，觀察學生反應，以了解學生 學習情緒詞彙「喜歡」之理解情形，學生 S1 能獨立且正確回應教師提問。
T：請你告訴我你喜歡什麼動物 ？ S1：烏龜。
T：那你看到烏龜的時候，是開心還是不開心？
S1：開心。【G1 個評-觀察 S1.1070626】。
學生 S1 在日常生活中，常主動向教師分享情緒詞彙「喜歡」的行為。
S1：「老師，健體課有要跳健康操嗎？」教師：「你想跳健康操嗎？」
S1：「恩，我喜歡跳健康操。」【G1 日誌 S1.1070509】。
在教學研究後，教師在六月訪談家長及協同教師，其中教師訪談協同教師 T3 觀察 S1 日常在情緒詞彙「喜歡」之理解與生活使用情形，T3 表示學 生 S1 會主動分享說：「我喜歡火車。」【G1 訪談 T3-S1.1070629】。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
（2） 「喜歡」─S2 學習表現情形
教師於第二堂課再次複習完繪本「喜歡我自己」後，教師進行個別化任務─
繪本圖卡提問，學生選出個人與繪本主角之相同喜好事物，學生 S2 能在視覺提 示及教師口語提示下完成任務。
T：S2，請你上來跟大家說，你跟小天竺鼠一樣喜歡做什麼事？
(S2 選溜直排輪圖)
T：你也喜歡溜直排輪是嗎？
S2：是。【G1 後測-觀察 S2.1070308】。
教師進行一對一的個別評量，以口頭提問方式，觀察學生反應，以了解學生 學習情緒詞彙「喜歡」之理解情形，學生 S2 在剛開始分心，教師連結學生個人 興趣進行問答，學生 S2 能獨立且正確回應教師提問。
T：你可以告訴老師，你喜歡什麼動物嗎？
（S2 無回應）
T：或是你可以告訴我你喜歡什麼影片？
S2：鋼鐵人影片。
T：那你在看鋼鐵人的影片的時候，是開心還是不開心？
S2：開心。【G1 個評-觀察 S2.1070626】。
學生 S2 主動表達行為頻率低，教師在自然情境下詢問後，S2 能正確回應喜 歡的事物，如學生 S2 在集滿個人增強板，常換取觀看五分鐘影片之活動增強為 主，教師依 S2 之需求，進行提問，學生 S2 能獨立正確回應教師。
S2 因集滿分數可以換影片向教師說：「老師，我要看影片。」嘉璟教 師：「那你喜歡看什麼影片？」S2：「我喜歡鋼鐵人影片。」【G1 日 誌 S2.1070628】。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
在教學研究後，教師在六月訪談家長及協同教師，其中教師訪談協同教師 T3 觀察 S2 日常在情緒詞彙「喜歡」之理解與生活使用情形，T3 表示學生會主 動說：「我喜歡玩積木。」【G1 訪談 T3-S2.1070629】。
（3） 「喜歡」─S3 學習表現情形
教師於第二堂課再次複習完繪本「喜歡我自己」後，教師進行個別化任務─
繪本圖卡提問，學生選出個人與繪本主角之相同喜好事物，學生 S3 能在視覺提 示下完成任務。
T：S3，請你上來跟大家說，你跟小天竺鼠一樣喜歡做什麼事情？
(S3 選煮飯做家事圖) T：哇！喜歡做什麼？
S3：做飯。【G1 後測-觀察 S3.1070308】。
教師進行一對一的個別評量，以口頭提問方式，觀察學生反應，以了解學生 學習情緒詞彙「喜歡」之理解情形，學生 S3 能在教師中度提示下，正確回應。
T：請問你喜歡小狗還是蚊子？
S3：小狗。
T：為什麼喜歡小狗，你覺得小狗很可怕還是很可愛？
S3：很可愛。
T：那你看到小狗的時候，會開心還是不開心。
S3：開心。【G1 個評-觀察 S3.1070627】。
學生 S3 主動表達行為頻率低，教師在自然情境下詢問後，S3 能正確回應喜 歡的事物，如教師在午餐用餐提醒學生注意用餐時間，且學生若在規定時間內完 成，可獲得增強物當作下午點心。
教師問：「S3，你等一下會想選什麼餅乾？」S3：「我要日本捲，我喜 歡日本捲。」教師問：「那你要趕快吃完午餐喔！」S3：「好。」【G1 日誌 S3.1070522】。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
在教學研究後，教師在六月訪談家長及協同教師，其中家長 P3 觀察 S3 日 常在情緒詞彙「喜歡」之理解與生活使用情形，P3 表示 S3 在家會主動說「我喜 歡剪獅子」、「我喜歡畫畫」或「我很喜歡扭蛋」。【G1 訪談 P3.1070613】。
（4） 「喜歡」─S4 學習表現情形
教師於第二堂課再次複習完繪本「喜歡我自己」後，教師進行個別化任務─
繪本圖卡提問，學生選出個人與繪本主角之相同喜好事物，學生 S4 能在視覺提 示下完成任務。
T：S4，請問你跟小天竺鼠一樣喜歡做什麼事？
S4：溜直排輪(S4 選溜直排輪圖)。【G1 後測-觀察 S4.1070308】。
教師進行一對一的個別評量，以口頭提問方式，觀察學生反應，以了解學生 學習情緒詞彙「喜歡」之理解情形，學生 S4 能獨立且正確回應教師提問。
教師進行一對一的個別評量，以口頭提問方式，觀察學生反應，以了解學生 學習情緒詞彙「喜歡」之理解情形，學生 S4 能獨立且正確回應教師提問。