第五章 結論與建議
第二節 建議
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三、繪本融入結構化教學對自閉症兒童各別情緒詞彙理解之學習成效
針對待答問題三「繪本融入結構化教學對自閉症兒童各別情緒詞彙理解之學 習成效為何？」研究結果顯示，情緒詞彙「討厭」、「勇敢」及「關心」之前測評 量平均數低於「尚可」（3 分）理解程度，在後測評量中，情緒詞彙「討厭」、「勇 敢」及「關心」之平均數皆高於「尚可」（3 分）理解程度；各別情緒詞彙在後 測評量中，情緒詞彙「勇敢」、「生氣」及「關心」之平均數低於「簡單」（4 分）
理解程度，情緒詞彙「喜歡」、「討厭」、「害怕」、「難過」及「快樂」之平均數高 於「簡單」（4 分）理解程度，其各別情緒詞彙學習成效情形不一，但在各別情 緒詞彙理解程度之後測評量平均數表現皆高於前測評量平均數，其顯示運用繪本 融入結構化教學對自閉症兒童各別情緒詞彙理解之學習成效皆具有正向之提 升。
第二節 建議
本節針對前述研究結果與發現，在本行動研究中仍有不足及限制之處，故針 對行動教學與未來研究兩方面提出建議，供未來研究者及教學者參考。
一、對行動教學的建議
（一）繪本選用
研究者選用之繪本，每一教學主題選用一本繪本進行教學。建議未來研究者 可針對相同教學主題，選用兩本以上之相關主題繪本進行教學，增加多元繪本內 容刺激學習，以提升學生學習動機及學習成效；另在繪本選用需考量適當大小、
文字內容及插圖等之繪本，且同時符合學生興趣及能力。
（二）結構化教學設計
研究者進行繪本融入結構化教學中，善用視覺線索結構化中的「視覺指示」、
「視覺組織」及「視覺明晰」等視覺訊息，使學生能清楚辨認學習重點，並結合
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學生生活經驗，以提升學習動機，然而研究者在呈現其視覺提示則多以「圖卡」
為主。建議未來在教學設計上，其視覺線索結構化亦可考量以「具體物」呈現於 教學中，如學生至遊戲區選擇「喜歡」的玩具並以口語表達「我喜歡這個玩具」， 實際進行情境詞彙之應用。
（三）教學目標
研究者觀察自閉症兒童在情緒詞彙之學習成效，發現在教學時觀察情緒詞彙
「討厭」、「勇敢」及「關心」等較為抽象複雜，故建議未來研究者可在選擇情緒 詞彙教學目標時，需深入探究教學目標之難易度，選擇適切教學目標。
（四）增加教學節數
研究者觀察自閉症兒童在情緒詞彙之學習成效，發現在「討厭」、「勇敢」及
「關心」等情緒詞彙較為抽象複雜且學習成效低落，故建議未來研究者可增加教 學節數，設計多元刺激增進學生學習動機並重複練習，以提升自閉症兒童在情緒 詞彙之學習成效。
二、對未來研究者的建議
（一）研究對象
本研究對象是以四名國小一年級輕度及中度自閉症兒童為主，未來可以考量 其他障礙類別、中重度或極重度等障礙程度學生為研究對象，以分析不同障礙類 別或障礙程度的學生，利用融入繪本結構化教學之方案，學生在情緒詞彙理解之 學習成效。
（二）研究主題
本研究僅以情緒詞彙理解作為研究探討之主題，未能進一步探討本行動研究 對自閉症兒童在情緒表達能力及改善問題行為之學習成效，未來可以針對解決教 學現場實際問題進行探討，如學生問題行為之改善情形或成效，作為研究之主題，
以探討其行動研究是否能實際解決教學現場中的學生問題行為。
（三）研究領域
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本研究僅以情緒詞彙為教學範疇，然而適合自閉症兒童的學習領域廣泛，未 來可以針對其他學習領域，如數學、生活、特殊需求等學習領域，作為研究之目 的，以驗證結構化教學策略實施於其他學習領域之學習成效。
（四）研究方案
本研究方案以結構化教學為主要教學策略，未來研究者可針對其他語言 教學方法，如傳統教學法、情境教學、圖片兌換溝通系統等，作為研究方案，以 分析不同語言教學研究方案實施於自閉症兒童在情緒詞彙理解之學習成效。
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