繪本融入自閉症兒童語文教學

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第二節 繪本融入自閉症兒童語文教學

一、繪本

（一）繪本的意義

「繪本」亦稱為「圖畫書」（picture book），其為有圖畫、有主題及有情節內 容的故事書，目前尚未有統一的定義。林敏宜（2000）繪本是以「圖畫」為主，

「文字」為輔的書籍，這類的書籍特別強調的是視覺效果，其圖畫版面大且精美 的插畫不但能輔助文字的傳達，更能呈現主題的內容。劉鳳芯（2000）認為繪本 是「圖畫」與「文字」交互作用來表現主題的文學，其透過文字與圖畫之間彼此 互補，以呈現作品的意義。繪本利用「圖畫」來說故事，有時候圖畫與文字居於 同等地位，但有些作者單以圖畫獨立存在的無字圖畫書傳達主題內容（李連珠，

1991）。馬景賢（2000）將圖畫譬喻為視覺的糧食，文字是心靈上的糧食，透過

「圖」和「文字」組合圖畫書。而優美的圖畫書並非要有繽紛的色彩，也非一定 要有文字，隱藏在無字圖畫書裡的故事，等著讀者細細地品嚐與體會。

Nodelman（1988）指出繪畫書是以「圖畫」與「文字」方式，用來傳遞訊 息或是說故事。Morgan（2009）認為繪本裡的插圖與文字間的組合，能提供讀 者多元的學習刺激與理解，故文字跟圖片同等重要，能吸引讀者的目光與學習。

Glazer（1991）也認為繪本是以故事為主體，透過文字與圖畫相互結合，共同加 強主體之作。Bishop（2000）亦指出在繪本最重要的主體是故事，其文字與圖片 是密不可分的，透過文字與圖片相互結合成為故事內容。Pearson（2005）也指 出繪本是短篇頁數少的書籍，其作者結合「文字」與「圖畫」用以傳述故事內容 或傳達內容訊息。

繪本的圖除了可以引領孩子們置身於故事中，一幅幅的圖像亦能深刻烙印在 孩子的腦海中，圖像是孩子們徜徉於精神世界或創造故事不可或缺的素材（林真 美，2010）。鄭瑞菁（1999）指出不是有插畫的書籍都可稱為繪本，繪本中的圖 畫與文字要淺顯易懂，且能引起幼兒的共鳴，才能稱為繪本。郝廣才（2007）認 為繪本是用圖畫說故事的藝術，插畫將故事中所蘊含的情節主題呈現出來，如同 一座橋，把主題內容和讀者內心連結起來。

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綜合國內外學者對繪本之定義，繪本以圖像及文字來呈現主題，而圖畫佔大 部分的篇幅，透過精采生動的圖畫視覺藝術，吸引兒童的注意與興趣，走入兒童 的內心，引領兒童徜徉於繪本世界裡，盡情發揮想像力，並以文字為輔，讓兒童 學習與成長。挑選適合兒童的繪本，應站在兒童的立場，瞭解兒童的認知發展、

生活經驗、興趣與需求，如此，繪本方能與兒童的心相結合，兒童在聆聽或自行 翻閱繪本時，將能感受繪本作者欲傳達的故事主題，享受其中而欲罷不能。

（二）繪本理念

繪本含有要傳達給某些特定對象，亦包含不特定對象，繪本必隱含某些訊息 要傳達，當創作者有目的的想要將某事傳達給某人的時候，繪本理念是必要的，

因為理念是一切的起點，故瞭解目標對象及確定目的後，將可預見其行動方向，

繪本依不同的創作理念而產出不同的創作目的，其類型如下簡述說明（巫玉羚譯，

2008）：

1.教育用：學習未來應具備能力，為了活出美好的人生，其培養具知識性且 明理、強健體魄、關心自然與他人之溫柔的孩子及感受生活之美而感動的孩子。

2.教養用：培養成為有禮儀的人，使能順利生存於社會，其包含培養個人具 備維持生活基本能力、能幫助他人及培養耐力面對挫折，並能感激他人之對待。

3.遊戲用：最大目的為獲得「喜悅」及親身體驗學習，透過遊戲繪本，孩子 能培養好奇心、創造力、美感及學習思考力等，並透過模擬扮演學習體會。

4.知識用：知識影響孩子未來的工作、人格與個人興趣之養成，知識能培養 孩子的好奇心、探索心，並學習思考的技巧和方法，及判斷善惡之能力。

5.競賽用：競賽目的為分出勝負，有輸贏的遊戲，其能鍛鍊個人心智能力，

包含努力、好勝心及作戰方法之特質，輸贏是其次，重要是學會勇於挑戰的精神。

郝廣才（2006）指出閱讀繪本時，若我們對角色產生認同感，原有的價值判 斷、道德標準，也會在故事中逐漸轉移，且把自己的情感投射在書中的角色。總 言之，繪本的創作是具目的性的，作者透過繪本傳達重要的訊息內容，讓讀者從 閱讀中體會學習與自我對話，默默滲透在讀者的內心。

（三）繪本特性

林真美（1999）認為繪本中的圖像要貼近兒童的內心世界，每張圖都必須藉 由它的「表情」來說話，圖與圖之間必須前後互相呼應，以製造內容連貫性及說

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故事的效果。多數兒童的注意力是短暫的，一本繪本該具備哪些特性讓孩童愛不 釋手，研究者歸納幾項繪本特性如下（Scheinkman, 2004；李君懿，2010；吳淑 惠，2010；林敏宜，2000；歐凱寧譯，2011；蘇振明，2002a）：

1.兒童性：具有兒童性的圖畫書，需考量到兒童視覺心理上的適應和表現，

圖畫書的主題和形式應隨著兒童性別、年齡發展和差異性而有所分別。

2.圖像性：對孩子而言，一張圖畫的價值性甚至勝過文字，圖畫是繪本的一 大特色，一本優良的繪本，能單從圖中即能瞭解整個故事要傳達的內容。

3.趣味性：繪本以鮮明的色彩、活潑有趣的造型吸引孩子的注意力，閱讀時 能感覺好玩、快樂、無限想像及紓發情緒，能維持較久的學習狀態。

4.傳達性：圖畫書以視覺圖像及語文兩種形式傳遞，透過圖像描繪及文字的 解說，使其動態感產生於眼前與心中，達到「畫中有話，話中有畫」的傳達效能。

5.教育性：繪本具教育性、文學性及整體感，能使兒童在語文或心智上獲得 成長體悟。兒童透過閱讀圖畫書，能增進認知、人格與道德及生活處事等成長。

6.藝術性：文字及插圖的組合呈現出繪本的藝術性，圖畫書中所插入的文字 表現語言的美感，且其圖畫不僅表達某種物體的形態，還能產生美學藝術效果。

7.創造性：繪本藉由畫面傳達訊息回饋，亦蘊含心智內涵與省思。認為一本 好的繪本，其圖像與文字要能啟發孩子的思考與創造力。

一本讓孩子愛不釋手的繪本，需瞭解孩子的心理及語言，在圖像與文字的設 計上需掌握要領，能吸引孩子拿起繪本翻閱是首要開啟閱讀世界的關鍵，其具備 的特性由孩子在閱讀中細細品味與感受，繪本透過圖文傳達故事的意義，讓學童 在閱讀中感到喜悅與情感抒發，獲得有意義的學習。

（四）繪本之教學流程

繪本運用圖像與文字呈現真實的概念，教師將繪本融入課程教學，不但可以 發展語文能力，亦能再進一步做分析、推理或批判等思考訓練（蕭敏華，2005）。

王瓊珠（2010）提出繪本教學時，有六項注意原則：1.連結兒童舊有先備知識；

2.使用不同方式進行故事導讀；3.朗讀故事時，手指邊指著文字朗讀，可增進兒 童對文字的注意力；4.以開放性的問題引導兒童參與問題討論；5.運用不同形式 活動增進兒童對故事內容的體會；6.對兒童的回應，採保持開放與彈性的接納態 度。繪本在教學的應用廣泛，林敏宜 （2000）亦提及運用繪本進行教學必須考

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量幼兒發展階段的特質、能力與興趣需求原則。故進行繪本教學須考量學生能力 而調整內容及活動，而目前在繪本教學實施方式與流程尚未有制式化標準，根據 陳雅圻（2014）將相關的文獻整理歸納出三階段的繪本教學方式：

（一）準備活動

在故事開始前的準備活動，以吸引兒童注意力，進入繪本故事，其準備內容 包含 1.選擇圖畫書：考量與幼兒生活經驗、符合幼兒身心發展及喜愛事物等相關 繪本，或參閱國內外圖書大獎及各類書評；2.情境佈置：在環境中陳列與繪本中 的封面、人物、物件等相關資訊的佈置；3.引起動機：可以讓兒童預測故事內容、

觀賞插畫、遊戲或兒歌等方式吸引其注意，進而閱讀學習。

（二）發展活動

在故事進行中，教學者呈現的教學方式與活動，使兒童能參與學習，其發展 活動在繪本教學活動能分為 1.故事的述說方式：透過口語傳達內容，並善用臉部 表情及肢體動作，亦能使用完整朗讀故事文字、偶說故事或視訊媒體述說故事等 方式呈現；2.分享討論：討論時間可在故事前的預測故事，或在故事高潮、懸疑 處與轉折點停頓加入開放性問題討論，以預測後續故事情節，故事結束後可根據 故事內容以 5W（何人、何處、何時、什麼、為什麼） 及一個 H（如何）進行 討論。

（三）綜合活動

在故事結束後所設計的延伸活動，常見延伸活動分為 1.語文類：看圖說故事、

學習單、兒歌創作、故事接龍、小書製作等；2.藝術類：音樂、舞蹈、肢體活動、

勞作、影片欣賞及戲劇活動等；3.體能類：遊戲或是體能活動；4.其他：戶外教 學、情緒輔導、人際輔導或諮商輔導等。

潘慶輝等人 （2002）將繪本教學活動依使用的時機區分為：（一）暖身活動：

採課前閱讀或投影片瀏覽等方式，引發幼兒對課程的興趣；（二）主題活動：彈 性運用故事敘說、共讀、引導討論、角色扮演及圖畫創作等方式進行繪本教學；

（三）結束活動：運用繪本做為正式課程的延伸教材，提供幼兒課後閱讀。

繪本教學實施歷程大致分成：故事開始前引起學生注意的暖身或準備活動、

故事過程中師生互動與建構學習的發展活動、故事後延伸學習及分享省思的綜合 活動等三個主要部分。

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二、繪本融入自閉症兒童語文教學

藉由故事書閱讀、講解討論及互動等，以增加學生語彙，改善發音正確、語 詞應用的能力，提升障礙學生語言表達能力（Skotko, Koppenhaver & Erickson,

藉由故事書閱讀、講解討論及互動等，以增加學生語彙，改善發音正確、語 詞應用的能力，提升障礙學生語言表達能力（Skotko, Koppenhaver & Erickson,