資料蒐集與分析

第三章研究設計與實施

第五節資料蒐集與分析

（一）教學省思

研究者於每次教學後，當日記錄教學活動過程，包含學生上課反應、專注力情形、師生互動、學生行為、學生評量回饋、突發事件和教學者的省思內容等，

將詳實記錄教學過程，以瞭解學生的學習成效，並與協同夥伴進行教學活動討論，

其教學省思與討論內容可作為下次教學活動設計之調整參考。

（二）教學記錄

教學記錄包含「學生課堂表現」、「前測評量」及「後測評量」。「前測評量」

為評量學生對教學主題之起點能力評量；「後測評量」為研究者在每個教學主題的第二節課中，進行觀察及後測評量，以瞭解學生對情緒詞彙理解之學習成效。

研究者於教學中，以「觀察評量」及「書面評量」為評量回饋之資料蒐集方法。「觀察評量」包含口頭評量及操作評量，研究者教學過程中會進行錄影，以作為觀察評量與記錄分析之參考依據，研究者透過影片可再回顧教學情形，除了能準確分析教學活動所面臨的問題因素或忽略的地方，更能據實觀察記錄學生評量回饋之反應；「書面評量」學習單為評量依據，研究者依教學主題設計學習單，

評估學生是否達成教學目標之成效，並瞭解課程教學活動及學生學習單是否需要改進或修正，作為下次課程活動設計之參考。

研究者於實驗教學結束後，分別進行兩次「個別評量」，分別為「學習單」

及「口頭問答」評量方式，研究者觀察學生之反應及記錄，以分析學生學習成效。

（三）觀察日誌

研究者記錄學生日常生活事件與情緒詞彙使用情形，瞭解學生是否能將其教學主題之八個情緒詞彙實際應用於日常生活，且觀察學生在使用其情緒詞彙是否能對應情境正確應用，以了解學生對八個情緒詞彙理解程度之情形。

（四）訪談內容

在實施繪本教學前，研究者會取得家長同意書，並讓家長知悉研究內容，並請家長填寫「繪本教學實施前之家長訪談內容」；在繪本教學結束後，再請家長填寫「繪本教學實施後之家長訪談內容」，經由家長觀察學生在家的溝通語言之情形，以探討學生在情緒詞彙理解能力之提升成效，並透過訪談瞭解家長對於繪本教學的看法和建議。

研究者為蒐集多元的資料，同時邀請夥伴教師、研究協同教師與助理員填寫相關評量內容並進行訪談，以瞭解教師與助理員在班級觀察學生日常情緒詞彙應用之情形。經由家長、教師及助理員填寫的訪談內容，透過多元的資料回饋與分析，藉此提高研究結果之準確性。

由以上說明可之，本研究資料蒐集工具包含教學省思、教學記錄、觀察日誌及訪談內容等四類。為確保其蒐集資料能合乎一致性與真實性，本研究在信度上，

研究者在研究過程中，即透過研讀文獻、專書，並與指導教授等不斷共同討論、

省思與修正，以求資料的一致性；在效度上，採用三角檢核（triangulation）方式，藉由教學省思、教學記錄、觀察日誌及訪談內容等方式進行資料蒐集，從研究者、學生、觀察者、家長、教師及助理員等觀點來相互檢視，以求資料的真實性。

二、資料分析

行動研究是一個持續循環、修正、檢視、評估的動態歷程，從事行動研究者需投入長時間，以進行研究參與與評估（林進材，2015）。研究者行動研究資料的蒐集自一百零七年三月起至一百零七年六月止，基於研究倫理保護隱私原則，

研究者先將分類項目內容以代碼表示（表 3-12），再將「資料來源」分四面項，

結合所蒐集的「教學省思」、「教學記錄」、「觀察日誌」及「訪談內容」等資料，

依「教學主題代號」、「資料蒐集方法」、「代號」及「日期」進行編碼（表 3-13），

進一步進行資料分析。

表 3-12

分類項目內容代碼

分類項目內容代碼

研究對象

研究對象 1 S1

研究對象 2 S2

研究對象 3 S3

研究對象 4 S4

G1 訪談 T3-S1.1070306 G1 訪談 T3-S2.1070306 G1 訪談 P1.1070306 G2 訪談 P1.1070306

三、資料檢核

本研究以行動研究方式探討繪本融入結構化教學對促進自閉症兒童情緒詞彙理解之成效，為避免研究者過度主觀的判斷，研究者蒐集多重資料來源，包含有教學省思、教學記錄、觀察日誌及訪談內容等，並採取三角檢證法建立研究的信度與效度；研究者並採觀察者間一致性考驗，以提升研究結果之信度。

（一）效度

蔡清田（2013）行動研究強調探究的重要性，目的為獲得理解而非預測，在於解放而非控制，故不強調知識的可複製性與可推測性。研究者為增加研究結果的信度與效度，選擇三角檢證法進行資料比對與分析，以減低研究者的偏見。

1.三角檢證法

陳向明（2002）「三角檢證法」指的是將同一結論以不同方法、在不同情境和時間裡，對樣本中不同的人進行檢驗，目的是透過多樣的管道，對目前已經建立的結論進行檢驗，以獲得結論的最大真實度。本研究以不同的資料、時間及分析者等三向度，分別進行檢驗，藉以尋求資料的相關性。

（1）資料的三角檢證

研究者以不同資料檢驗相同研究現象或焦點結果的一致性，本研究從教學省思、教學記錄、觀察日誌及訪談內容等多重資料來源，進行交叉比對檢驗。

（2）時間的三角檢證

不同的時間點檢驗是指研究者除了比較評量間的差異，亦記錄研究對象平常在校時所使用情緒詞彙的情形，以瞭解實驗研究之學習成效。

（3）分析者的三角檢證

（二）信度

本研究以研究者為主要觀察者，為避免主觀因素偏誤影響，在每一節繪本教學時，則邀請觀察者進行教學觀察記錄或影片觀察記錄，以進行觀察者間一致性考驗，故須進行觀察者間一致性考驗。

（1）研究者向觀察者說明研究內容及評量標準，並講解記錄方法。

（2）研究者與觀察者於教學後進行討論與建議，並以教學評量表進行評量

者間一致性考驗。

（3）若現場無觀察者，研究者則邀請觀察者觀看教學影片記錄後，進行討論與建議，並以教學評量表進行評量者間一致性考驗。

（4）將記錄結果進行一致性考驗，需達 80%以上，若未達則持續練習，直到達至標準為止。

（5）實際觀察記錄教學現場，由研究者及觀察者透過共同觀察記錄四名研究個案之學習評量，並針對研究對象之學習表現進行溝通，以達成共識，再計算信度係數，當信度係數達.80 以上，再正式進行觀察評量。

觀察者間一致性百分比之計算公式如下（杜正治，2006）。

一致性次數

一致性次數不一致性次數

依上述方法，求得各研究對象評量之信度考驗，如表 3-14。

表 3-14

觀察者間一致性信度

各研究對象評量觀察者間一致性信度(%)

S1 學習評量 90.25

S2 學習評量 81.00

S3 學習評量 87.25

S4 學習評量 80.00

平均 84.63

研究進行期間，研究者將不斷和研究團隊成員討論與諮詢意見，並參考其回饋與建議進行教學調整，避免產生研究者的偏誤，以呈現最真實的研究結果。

在文檔中繪本融入結構化教學對促進自閉症兒童情緒詞彙理解之行動研究 (頁 72-78)

第三章 研究設計與實施

第五節 資料蒐集與分析