第三章 研究設計與實施
第四節 教學設計與實施
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（Cornelia Maude Spelman）
天下雜誌
（2005）
二 3/12-3/16 討厭 《我討厭媽媽》 酒井駒子
三之三文化
（2005）
三 3/19-3/23 害怕 《我好害怕》 康娜莉雅‧史貝曼
（Cornelia Maude Spelman）
天下雜誌
（2005）
四 4/09-4/13 勇敢 《勇敢湯》 瑪麗安‧柯卡-萊弗勒
（Maryann Cocca-Leffler）
小魯文化
（2006）
五 4/16-4/20 生氣 《我好生氣》 康娜莉雅‧史貝曼
（Cornelia Maude Spelman）
天下雜誌
（2005）
六 4/23-4/27 難過 《我好難過》 康娜莉雅‧史貝曼
（Cornelia Maude Spelman）
天下雜誌
（2005）
七 4/30-5/4 關心 《我會關心別 人》
康娜莉雅‧史貝曼
（Cornelia Maude Spelman）
天下雜誌
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三、教學目標設計
研究者選定八個教學主題，包含「喜歡」、「討厭」、「害怕」、「勇敢」、「生氣」、
「難過」、「關心」及「快樂」八個正負向情緒詞彙，並依教學主題選定《喜歡我 自己》、《我討厭媽媽》、《我好害怕》、《勇敢湯》、《我好生氣》、《我好難過》、《我 會關心別人》及《小北極熊快樂的一天》八本繪本教材進行教學研究。
研究者評估學生能力及興趣，設定適切教學目標（如表 3-7），研究者進行繪 本教學設計時，將教學主題結合學生生活經驗；在教學中，進行觀察及書面評量 等，以檢核繪本融入結構化教學對促進自閉症兒童情緒詞彙理解之學習成效。
表 3-7 八周教學目標
周 日期 教學主題 書名 教學目標
一 3/5-3/9 喜歡 《喜歡我自己》
1.能辨識「喜歡」情緒語彙圖卡 1-1 能選出「喜歡」表情圖卡 1-2 能選出「喜歡」的事物 2.能說出「喜歡」情緒語彙 2-1 能說出「喜歡」的人 2-2 能說出「喜歡」的事 2-3 能說出「喜歡」的物
二 3/12-3/16 討厭 《我討厭媽媽》
1.能辨識「討厭」情緒語彙圖卡 1-1 能選出「討厭」表情圖卡 1-2 能選出「討厭」的事物 2.能說出「害怕」情緒語彙 2-1 能說出「討厭」的人 2-2 能說出「討厭」的事 2-3 能說出「討厭」的物
三 3/19-3/23 害怕 《我好害怕》
1.能辨識「害怕」情緒語彙圖卡 1-1 能選出「害怕」表情圖卡 1-2 能選出「害怕」的事物 2.能說出「害怕」情緒語彙 2-1 能說出「害怕」的人 2-2 能說出「害怕」的事 2-3 能說出「害怕」的物
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（續表 3-7）
四 4/09-4/13 勇敢 《勇敢湯》
1.能辨識「勇敢」情緒語彙圖卡 1-1 能選出「勇敢」表情圖卡 1-2 能選出「勇敢」的事件 2.能說出「勇敢」情緒語彙 2-1 能說出「勇敢」的人 2-2 能說出「勇敢」的事
五 4/19-4/20 生氣 《我好生氣》
1.能辨識「生氣」情緒語彙圖卡 1-1 能選出「生氣」表情圖卡 1-2 能選出「生氣」的事件 2.能說出「生氣」情緒語彙 2-1 能說出「生氣」的人 2-2 能說出「生氣」的事
六 4/23-4/27 難過 《我好難過》
1.能辨識「難過」情緒語彙圖卡 1-1 能選出「難過」表情圖卡 1-2 能選出「難過」的事件 2.能說出「難過」情緒語彙 2-1 能說出「難過」的人 2-2 能說出「難過」的事
七 4/30-5/04 關心 《我會關心別人》
1.能辨識「關心」情緒語彙圖卡 1-1 能選出「關心」表情圖卡 1-2 能選出「關心」的事件 2.能說出「關心」情緒語彙 2-1 能說出「關心」的人 2-2 能說出「關心」的事
八 5/07-5/11 快樂 《小北極熊快樂 的一天》
1.能辨識「快樂」情緒語彙圖卡 1-1 能選出「快樂」表情圖卡 1-2 能選出「快樂」的事件 2.能說出「快樂」情緒語彙 2-1 能說出「快樂」的人 2-2 能說出「快樂」的事
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四、結構化教學設計與實施方法
研究者在教學現場中發現自閉症兒童有情緒詞彙理解與表達困難之問題，不 斷地尋找解決問題方法並探究相關文獻，在確認研究方向後，即大量閱讀繪本教 學及自閉症語文教學相關文獻，依據「特殊需求─社會技巧領域」課程指標，選 定教學主題，包含「喜歡」、「討厭」、「害怕」、「勇敢」、「生氣」、「難過」、「關心」
及「快樂」八個正負向情緒詞彙，研究者評估學生能力及興趣，同時參考「兒童 情緒療癒繪本解題書目」推薦繪本及與指導教授討論篩選後，確認以繪本融入「結 構化教學」實施行動研究，選定《喜歡我自己》、《我討厭媽媽》、《我好害怕》、《勇 敢湯》、《我好生氣》、《我好難過》、《我會關心別人》及《小北極熊快樂的一天》
八本繪本教材，其繪本融入結構化教學設計見表 3-8：
（一）結構化教學設計
1.物理環境結構化：研究者安排學習區、玩具區、繪本區、教師辦公區、學 生置物區、教師置物區等六大區組織規劃，並依學生特質與需求，安排適當座位，
同時減少環境干擾刺激，減低學生分心行為，更注重建立溫暖的心理環境。
2.作息時間結構化：以班級周課表，包含整體時間表及個別時間表，搭配文 字與圖片使學生能清楚瞭解序列性活動與課程安排，另建立「例行性活動」，如 上課儀式與每日情緒分享活動，以讓學生穩定情緒並預備繪本活動之學習心向。
3.工作系統結構化：研究者在「工作系統」則結合課程目標，說明個別任務 表，使學生能瞭解個人作業量，並讓學生能有獨立作業練習活動，以增進學習成 效，另建立增強制度，同時兼顧物質與非物質性增強，以激發學生學習動機。
4.視覺線索結構化：在「視覺線索」搭配繪本教學，並善用圖片進行教學與 評量，教學過程中，教師提供「視覺指示」，如使用圖片、符號或具體物呈現等 視覺指示，使學生能瞭解其意行事；「視覺組織」的結構化呈現，如繪本、圖卡 及學習單呈現之結構排列，使學生在視覺搜索具組織性；「視覺明晰」之視覺訊 息，使學生能清楚辨認及理解學習重點。
研究者將其「物理環境」、「作息時間」、「工作系統」及「視覺線索」等四項 結構化教學要素，相互結合於課堂中，使學生能適應其結構化教學且有效學習。
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（續表 3-8）
（三）
工作系統 結構化
1.工作系統：
①教師給予學生個別化任務表，並告知作業內容。
②任務表上呈現數字或符號，以代表學生須完成的作業量。
③配合教師繪本教學流程，並掌握作業起始與結束活動。
④作業完成後，學生能獲得增強或自行選擇活動。
2.增強制度：教師訂定增強制度並明確告知學生行為表現，以 增強其學習行為，教師需兼顧物質與非物質性增強，如增強 板代幣制、口頭表揚或活動性增強等結合運用。
（四）
視覺線索 結構化
1. 視覺指示：使用圖片、符號、文字、手勢、顏色、線條或 具體物呈現等視覺指示，使學生能瞭解其意行事。
2.視覺組織：
①繪本呈現方式，由左而右，由上而下方式呈現，使學生在 視覺搜索具組織性，有助於理解學習。
②圖卡整齊放置，由左而右，由上而下方式呈現，使學生在 視覺搜索具組織性，容易操作學習。
③學習單以視覺組織性排列，由右而左，由上而下方式呈現，
使學生在視覺搜索具組織性。
3. 視覺明晰：
①以「個別化工作任務表」具體呈現其作業量。
②以「繪本」呈現圖文，提供學生視覺理解學習與辨識內容。
③以「圖卡」進行教學及評量。
（二）結構化教學實施方法
本行動研究之結構化教學實施包含「物理環境」、「作息時間」、「工作系統」
及「視覺線索」等四項結構化要素，研究教學中，研究者安排適切結構化教學，
並進行觀察或書面評量等，研究者則視學生反應情形或學習能力等，給予口頭、
圖示或動作提示，並適時給予增強，最後總結當次教學內容，研究者依實際觀察 情形做記錄，並分析研究對象對八個情緒詞彙理解之學習成效。研究者於每節授 課後，將進行教學省思，若教學目標未達預期，可以隨時修正教學策略及課程活 動，使教學流暢並增進學生學習動機與學習成效，最後根據蒐集之資料進行分析 與撰寫結果，並回顧行動研究過程中教師的專業成長與省思。
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五、教學活動流程
本研究為期八周，共選定八本繪本，每周選定一項教學目標，分別進行兩次 繪本教學活動，其中一節以一繪本進行課程教學，課程開始前會先進行前測，瞭 解學生對於教學目標的能力起點，在實施教學中，研究者會觀察課堂表現並記錄，
以了解兒童學習表現；另一節則以相同教學目標進行複習與延伸活動，以加深自 閉症兒童對當周教學目標之概念，並作後測評量，檢核學生學習成效。研究者以
「講述教學法」進行課程活動，其課程活動流程如下概述說明：
（一）繪本教學一：依教學目標及相關繪本，進行前測、繪本教學與觀察記錄。
1.準備活動：
（1）前測【上課例行性活動/前測評量-檢測學生起點能力】
（2）引起動機【連結學生舊經驗】
（3）繪本揭示【書名/封面/預測】
2.發展活動：
（1）繪本導讀【文字導讀與圖像閱覽】
（2）名詞概念解釋【教師解釋詞彙概念】
（3）故事內容問答【師生問答/學生任務表活動/觀察記錄】
3.綜合活動：
（1）延伸活動【連結學生生活經驗/實作活動/影片等】
（2）評量【觀察評量與書面評量-檢核學生學習成效】
（二）繪本教學二：複習當周繪本內容及教學目標，進行延伸活動與後測評量。
1.準備活動：
（1）複習【上課例行性活動/複習繪本內容/後測評量-檢核學生學習成效】
（2）引起動機【連結學生舊經驗】
2.發展活動：
（1）教學目標概念說明【當周教學目標概念】
（2）延伸活動一【連結學生生活經驗/實作活動/後測評量-觀察評量等】
（3）延伸活動二【連結學生生活經驗/實作活動/後測評量-觀察評量等】
3.綜合活動：
（1）總複習
（2）後測評量【觀察評量與書面評量等】
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六、評量方式與標準
本研究之評量時間點分為「前測評量」及「後測評量」，研究者採非標準化 評量之「教師評量表」及「課堂表現評量」方式，進行學生情緒詞彙理解學習成 效之評量。研究者依不同提示程度設定評量標準，予以評分記錄，以進行學生起 點能力及學習成效分析，其評量方式及標準分別說明如下：
（一）評量方式：
1.教師評量表：研究者向評量之教師解說評量標準，並討論情緒詞彙理解程 度之評量標準及注意事項，且利用預試課堂教學或影片演練到觀察者間信度至少 達 80%，在實驗教學中，透過教學現場或教學錄影分別觀察評量計分，評量時間 點分為「前測評量」及「後測評量」，其評量分數列入學生學習成效之計算。
2.課堂表現評量：研究者將依教學主題設計課程評量活動與學習單，在課堂 中觀察學生需經何種提示程度下，能正確完成評量活動與學習單，並予以評分，
以檢視及評量學生情緒詞彙理解之學習成效，其評量表分數列入學生學習成效之
以檢視及評量學生情緒詞彙理解之學習成效，其評量表分數列入學生學習成效之