第四章 研究歷程與發現
第一節 繪本融入結構化教學實施流程
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第四章 研究歷程與發現
本研究實施期間為 107 年 3 月至 6 月，研究者選定「喜歡」、「討厭」、「害怕」、
「勇敢」、「生氣」、「難過」、「關心」及「快樂」等八個情緒詞彙，每周選定一情 緒詞彙教學目標進行繪本融入結構化教學之課程，分別進行兩節課繪本教學活動，
研究者將於第一節課進行前測評量與課堂學習表現觀察，第二節課則進行後測評 量，每次四十分鐘，共十六節課。地點為研究者班級，研究對象為 S1、S2、S3 及 S4 四位小一自閉症兒童。研究者於實施過程中蒐集的教學省思、教學記錄、
觀察日誌及訪談內容等，評量與分析學生學習成效，並進行研究之分析。
第一節 繪本融入結構化教學實施流程
一、繪本融入結構化教學課程實施過程
研究者經教學省思與調整課程活動內容進行教學，經幾周實施教學後，課程 實施越趨完善流暢，故以最後一周情緒詞彙「快樂」之結構化教學流程做說明：
（一）情緒詞彙「快樂」第一節課
1-1-1 準備活動─教師預備
教師上課前已安排「物理環境結構化」，包含各學習區、學生座位及燈光或 通風等物理環境；在「作息時間結構化」設計班級周課表（圖 4-1-1）、班級小約 定（圖 4-1-2）提供視覺化線索讓學生能掌握課程流程與班規，並透過「工作系 統結構化」之增強制度，設計增強板（圖 4-1-3）及結合活動性增強、口頭表揚 等方式，以增強學生學習行為及提升學習動機，且教師於課堂中向學生說明個別 任務表（圖 4-1-8），讓學生瞭解個別作業量。
每一堂課開始時，教師說明課程內容、班級小約定、增強活動等，接續請學 生在教師設計之「例行性時間」─每日情緒分享，透過情緒小卡（圖 4-1-4）分 享當日情緒；在個人分享完情緒後，教師進行情緒詞彙「快樂」之前測評量，以
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瞭解個別學生對於情緒詞彙「快樂」之理解程度；前測評量後，教師則進入「例 行性活動」─繪本教學，與學生進行繪本教學互動，結束繪本教學活動後，教師 則說明個別任務卡，給予學生口頭、操作或書面評量任務，並以觀察評量學生在 情緒詞彙「快樂」之學習表現。
班級周課表（圖 4-1-1）之設計能使學生瞭解課程時間及領域，並瞭解分組 課程時間，讓學生能有上課之學習心向，亦較能適應其規律作息時間，以穩定個 別之情緒。
圖 4-1-1 班級周課表
班級小約定（圖 4-1-2）含「眼睛看老師」、「嘴巴閉起來」、「小手放桌上」
及「雙腳放地上」，其提供視覺線索提示學生正向行為，並在上課前設計其「例 行性時間」─複習班級小約定，同時讓學生預備進入上課之穩定情緒。
圖 4-1-2 班級小約定
班級增強板（圖 4-1-3）以代幣製之增強制度為主，學生集滿十分後，幫助 增強板上的小動物回到家，則可換取活動性增強，如看五分鐘影片等，當學生表
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現正向行為，如達成個別化任務表或專注回答提問等行為，教師予以加分增強，
提升及維持其學習動機，以增進學習成效。
圖 4-1-3 班級增強板
教師安排「例行性時間」─每日情緒分享，以情緒小卡（圖 4-1-4）之視覺 提示，學生個別選出情緒小卡後，面向同學以口語表達分享個人當日情緒，如
「我今天很開心」或「我今天很開心」，教師對於口語表達能力佳之學生，會再 進一步追問「今天發生什麼事情讓你不開心呢？」或「為什麼你今天覺得很開 心呢？」，讓學生能將個人經驗與情緒做連結，同時觀察學生學習表現，並增進 學生口語表達能力。
圖 4-1-4 情緒小卡
1-1-2 準備活動─前測評量
教師進行情緒詞彙「快樂」之前測評量，挑選兩張情緒詞彙圖卡（圖 4-1-5），
其中一張為當節課情緒詞彙之教學目標「快樂」，另一張為「討厭」圖卡（亦為
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先前教學目標之一），請學生個別獨立辨認圖卡，並選出當節課教學目標「快樂」， 教師則進行前測評量之觀察。
圖 4-1-5 教學目標之情緒詞彙圖卡
學生辨認情緒詞彙圖卡後，教師仍再進行前測評量，將教學目標「快樂」與 生活經驗結合，挑選數張活動圖卡（圖 4-1-6），以下列舉課堂學生選出自己認為 最快樂的課程：
圖 4-1-6 前測評量之活動圖卡
學生 S1 能獨立快速說出及選出自己覺得快樂的課程。
T：你在上什麼課的時候，會覺得很開心很快樂 ？ S1：我最喜歡跳國民健康操，舞蹈課（S1 貼舞蹈課）。
【G8 前測-觀察 S2.1070515】。
學生 S2 能選出自己覺得快樂的課程，並仿說教師語句向同學分享。
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T：你在上什麼課的時候，會覺得很開心很快樂 ？
（S2 貼足球課）。
T：那你跟大家說，上足球課的時候，我很開心。
S2：上足球課的時候，我很開心。
【G8 前測-觀察 S2.1070515】。
教師將情緒詞彙「快樂」結合學生個人生活經驗與興趣，使其情緒詞彙與開 心及喜悅的心情連結，讓學生能理解情緒詞彙「快樂」，同時進行口語表達練習。
1-2-1 發展活動─例行性時間【繪本教學】
結束情緒詞彙前測評量後，教師則揭示繪本「小北極熊快樂的一天」（圖 4-1-7），進入「例行性時間」─繪本教學，其故事內容主要描述小北極熊在一天 內做了自己喜歡的事物而感到快樂，同時透過圖畫視覺線索讓學生理解學習繪本 內容，並理解小北極熊做喜歡的事情時之「快樂」情緒。
圖 4-1-7 繪本「小北極熊快樂的一天」
1-2-2 發展活動─個別化任務表【繪本問答】
結束繪本教學活動後，教師則說明「個別化任務表」（圖 4-1-8）規則，
讓學生理解任務表規則，當教師指定其學生時，該學生則須完成個人任務，完成 個人工作量，則可獲得加分增強，教師在學生進行個人任務時，同時觀察學生學 習表現之情形，並適時給予口語增強，以維持學習動機及專注力。
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圖 4-1-8 個別化任務表
教師設計繪本問答任務外，並從繪本中挑選繪本問答之圖卡（圖 4-1-9），學 生在視覺提示下，進行個別繪本問答之任務，以下列舉課堂學生在課堂進行回答 及操作任務之表現：
圖 4-1-9 繪本問答之圖卡
【個別任務─繪本問答】由教師依序指定學生，學生進行個別任務。
T：請問 S2，小北極熊他喜不喜歡抓著樹藤晃來晃去？
S2：喜歡。
T：那他覺得抓著樹藤晃來晃去會覺得怎麼樣？
S2：很快樂。
【G8 教學-記錄 S2.1070515】。
S2 透過教師及視覺提示下，能正確回應；接續教師請學生 S4 進行繪本問答 之任務。
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T：S4，小北極熊他認識新朋友的時候，會覺得怎麼樣？
S4：很快樂。【G8 教學-記錄 S4.1070515】。
S4 透過教師及視覺提示下，能正確回應；接續教師請學生 S1 上台挑戰任務。
（S1 抽游泳的圖）。
T：他在游泳的時候，會覺得怎麼樣？
S1：很快樂。
T：你告訴大家，小北極熊游泳的時候會覺得…
S1：小北極熊游泳的時候，會覺得很快樂。【G8 教學-記錄 S1.1070515】。
S1 正確回應後，並向同學說出完整句；接續教師請學生 S3 上台挑戰任務。
（S3 抽賽跑的圖）。
T：你抽到的是小北極熊賽跑，他在賽跑的時候，會覺得怎麼樣？
S3：很快樂。【G8 教學-記錄 S3.1070515】。
學生透過繪本及圖卡之視覺提示下，皆能正確回應教師提問，且上課專注力 佳，教師花較少時間管理學生不專注問題行為，教學流暢度高。
1-3-1 綜合活動─書面評量【學習單】
學生的個別任務表最後一關為完成學習單，教師依情緒詞彙「快樂」之課程 內容設計題目讓學生作答，同時進行觀察，以下列舉學生在課堂之表現：
圖 4-1-10 S1 情緒詞彙「快樂」學習單 1
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圖 4-1-10 為 S1 書面評量，三大題型皆能正確作答。
T：S1，你覺得上什麼課會很快樂？
S1：舞蹈課，我最喜歡上國民健康操了。
T：你在跳國民健康操會覺得怎麼樣？
S1：很快樂。
T：好，那哪一張是快樂的情緒圖卡？
（S1 在第二大題圈出快樂圖卡）。
T：最後，請你圈出繪本中你最喜歡小北極熊做什麼快樂的事情？
S1：賽跑，賽跑的時候會很快樂。
【G8 教學-記錄 S1.1070515】。
圖 4-1-11 S2 情緒詞彙「快樂」學習單 1
圖 4-1-11 為 S2 書面評量，三大題型皆能正確作答。
T：S2，你上什麼課會覺得很快樂？
S2：踢足球。
T：好，那哪一張是快樂的情緒圖卡？
（S2 在第二大題圈出快樂圖卡）。
T：最後，請你圈出繪本中你最喜歡小北極熊做什麼快樂的事情？
S2：坐熱氣球。
【G8 教學-記錄 S2.1070515】。
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圖 4-1-12 S3 情緒詞彙「快樂」學習單 1
圖 4-1-12 為 S3 書面評量，三大題型皆能正確作答。
T：S3，你上什麼課會覺得很快樂？
S3：動物治療，我想要餵貓咪。
T：餵貓咪的時候你會覺得怎麼樣？
S3：很快樂。
T：好，那哪一張是快樂的情緒圖卡？
（S3 在第二大題圈出快樂圖卡）。
T：最後，請你圈出繪本中你最喜歡小北極熊做什麼快樂的事情？
S3：坐熱氣球，我想要坐熱氣球。
【G8 教學-記錄 S3.1070515】。
圖 4-1-13 S4 情緒詞彙「快樂」學習單 1
圖 4-1-13 為 S4 書面評量，三大題型皆能正確作答。
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T：S4，你上什麼課會覺得很快樂？
S4：踢足球很快樂。
T：好，那哪一張是快樂的情緒圖卡？
（S4 在第二大題圈出快樂圖卡）。
T：最後，請你圈出繪本中你最喜歡小北極熊做什麼快樂的事情？
S4：坐熱氣球。【G8 教學-記錄 S4.1070515】。
四位學生在進行書面評量時，皆能在視覺提示下，正確作答三大題型。
1-3-2 綜合活動─總結課程與學生表現
學生完成學習單及個別任務表（圖 4-1-8）後，教師則給予增強（圖 4-1-3），
並總結學生課程之表現情形，在此堂課學生專注力高，較少出現問題行為。
【教學省思與課程調整】
情緒詞彙「快樂」課程中，學生專注力佳，課程中學生能主動提及繪本 中小北極熊所做的喜愛事物，且能正確回應教師提問，並完成個別任務。
教師能結合其他情緒詞彙進行問答，可讓學生複習及思辨，其課程可再 增加其他情緒詞彙進行複習活動。【G8 教省.1070515】。
因課程時間有限，故研究者採「討厭」讓學生與「快樂」之情緒圖卡做分辨；
故在情緒詞彙「快樂」第二堂課設計操作活動結合情緒詞彙「難過」事件圖卡，
讓學生能再複習其情緒詞彙「難過」，以加強其記憶。
（二）情緒詞彙「快樂」第二節課
2-1-1 準備活動─教師預備
每周研究教學之第二節課，教師為瞭解學生學習成效，結合結構化教學，除 了先行預備「物理環境結構」外，其上課前「作息時間」與第一節課相同形式進 行課程，運用班級周課表（圖 4-1-1）讓學生瞭解課程活動、班級小約定（圖 4-1-2）
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讓學生預備上課穩定情緒、增強板（圖 4-1-3）提升學生學習動機及在「例行性 時間」─每日情緒分享，使用情緒小卡（圖 4-1-4）分享當日個人之情緒。
讓學生預備上課穩定情緒、增強板（圖 4-1-3）提升學生學習動機及在「例行性 時間」─每日情緒分享，使用情緒小卡（圖 4-1-4）分享當日個人之情緒。