名詞釋義

第一章緒論

茲將本研究所涉及的重要名詞與變項分別定義如下：

依教育部 2013 年 9 月 2 日公布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」第十二條指出：自閉症，指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者。

前項所定自閉症，其鑑定基準依下列各款規定：

（一）顯著社會互動及溝通困難。

（二）表現出固定而有限之行為模式及興趣。

本研究所稱之的「國小自閉症學生」是指本研究之研究對象，均符合上述之鑑定標準，且經台北市特殊教育學生鑑定及就學輔導會鑑定為自閉症學生，

安置於普通班接受分散式資源班，接受特教服務的國小五年級學生。個案的認知能力佳，魏氏兒童智力測驗全量表分數在 130 以上，屬於自閉症光譜中的輕症自閉症學生。

自我管理策略是認知行為模式的教導策略，是個體經由有意識的努力和有意識的行動來引導和規範自己的行為（楊坤堂，2000a），強調由學生負起大部份的責任，而不是受到外在的控制而被迫改變（楊坤堂，2000a；Smith, 2002）。

依此理論所發展出來的策略包括目標設定、自我監控、自我評鑑和自我增強等四部份，本研究的自我管理策略即包含此四階段。

本研究所指之「目標設定」係指研究者與研究對象共同討論出需要管理的社會互動行為，訂定為目標行為。「自我監控」是研究對象使用研究者自編的「目標行為記錄表」為自我檢視工具，以 Watch Minder 3 為輔具來針對自己的行為表現做紀錄。「自我評鑑」係指受試者對自己將行為表現記錄在「目標行為記

錄表」後，評量自己的行為有無達到自己設定的標準，以及登錄於「學生自我評鑑表」上的評鑑兩部份；「自我增強」係指受試者達到該節的標準時，則在

「目標行為記錄表」和聯絡簿上蓋「好學生」印章的立即增強，以及受試者在

「學生自我評鑑表」上得到「讚」等級時，則可以自行選擇邀請三位同儕到資源班進行喜歡的活動。

社會互動行為（Social interaction behavior）是指展現社會互動能力的行為

（Gresham, 1986）；社會互動是指人與人之間一種交互往來，彼此影響的作用，

而社會互動行為則會決定個體社會互動的品質。社會互動需要當下整合情境、

語言、社會及情緒的多重訊息，在社會互動的歷程中，個體須持續監控他人與自己的行為，隨時進行調整應對方式（楊宗仁，2010）。

Gresham（1986）認為社會互動可以分為三種行為，分別是：1.與人際互動有關的行為（interpersonal behaviors），如：對話技巧、合作行為、遊戲行為等；

2.與工作有關的行為（task-related behaviors），如：參與行為、完成工作任務、

遵守指令及獨立工作等；3.與自我相關的行為（self-related behaviors），如：情緒表達、道德行為；自我積極態度等。如果想要提升個體的社會互動，需透過指導個案正向的行為，以彌補個案在社會互動上的缺陷。

本研究所指之社會互動行為，是指研究對象能表現出「專注參與課堂活動」、「自行完成工作任務」及「遵守團體規範」的適當行為。「專注參與課堂活動」包含：1.專注聽從老師的指令；2.專注參與小組討論。「自行完成工作任務」包含：1.主動完成小組中自己的工作；2.自行完成打掃、收拾相關工作。

「遵守團體規範」包含：1.在小組討論時能夠遵守輪流發言的規則。2.在遊戲中能遵守輪流的規定。

在文檔中自我管理策略增進國小自閉症學生社會互動行為之成效 (頁 13-16)