自我管理策略之教學設計

本研究實施自我管理教學策略，目的是增進輕症ASD學生社會互動行為，並 了解學生在教學介入後運用自我管理策略提升適當的社會互動行為的情形為 何。以下針對本研究自我管理策略之教學設計的發展及進行之目標、內容，及 活動設計進行說明。

壹、 教學設計的目標及內容

本教學設計的目標是瞭解透過自我管理策略提升輕症ASD學生的社會互動 行為之成效。其內涵包含：目標設定、自我監控、自我評鑑及自我增強等策略。

貳、 教學設計之準備

在教學設計前，進行教學設計所需的相關資料蒐集及準備。以下分別敘述：

一、 蒐集資料進行行為功能分析

透過觀察、訪談普通班教師、個案及個案同儕，進行行為功能分析，確認 造成個案人際關係不佳的行為為何。

二、 定義目標行為

根據行為功能分析，找出需要介入的行為，並且定義目標行為，以便設定 自我管理策略的教學的目標行為。

根據觀察紀錄及訪談資料，確認造成個案人際關係惡化的行為分別是:不負 責任完成自己的工作、上課不專注，導致小組被扣分，以及打斷別人的活動或 談話造成同儕困擾。根據文獻指出，在運用自我管理策略時，建議可適時使用 正向的目標行為設定，讓個案能減少不適當的行為，如此能發揮自我管理策略 最大的優點，讓個案能持續展現良好的行為表現（Koegel et al., 2014;

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Wilkinson, 2008）。

因此在自我管理策略教學設計中定義的目標行為分別是：「專注參與課堂 活動」、「自行完成工作任務」、和「遵守團體規範」。

三、 建立有效的增強制度

在教學前，蒐集資料了解對個案有效的增強物，並且在與個案訂定「行為 契約」時，透過設定目標行為習得精熟的標準，建立有效的增強制度。

四、 編制自我紀錄表格

針對目標行為，設計學生自我紀錄的表格。此時設計之表格為初稿，待教 學介入開始，與個案進行目標設定後與根據討論結果，確認正式版的格式。

參、 介入策略的教學設計

自我管理策略教學介入設計(附錄八)，在教學時須根據下列步驟配合自我 管理策略的四項策略進行教學介入。其順序如下：

一、 確定自我管理策略的行為目標設定

此階段目的是要確認本介入方案的行為目標，透過研究者教學前準備的行 為功能分析結果，與個案討論出適合的行為目標，並定義清楚的定義目標，再 進行行為契約的約定。

行為契約中要結合研究者預設的目標行為精熟標準，配合增強制度，逐步 建立學生的適當行為。

二、 教導學生自我管理策略

在訂定行為契約之後，與此階段正式指導學生進行自我監控策略。在進行 自我監控前，先針對個案進行目標行為區辨的指導，確認個案能區辨自己的行

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為表現是否符合目標行為的定義。

確認個案具備區辨能力後，進一步指導個案使用自我監控的提示工具Watch Minder3的使用方式，以及配合提示工具進行自我紀錄。研究者要清楚說明自我 紀錄的方式及標準。在下一節課針對個案的自我紀錄，與研究者的觀察紀錄進 行比對，確認個案有正確紀錄。

三、 評量學生的行為表現

此階段教學者必需鼓勵受試者運用自我管理策略，讓受試者檢視自己正向 目標行為是否有進步情形，是否已經熟悉「學生行為記錄表」、「學生自我評 鑑表」的使用方式，並能正確做記錄。

在每一次的教學介入中都要針對前一天的表現，與個案進行討論，透過個 案的回饋，研究者要隨時觀察教學活動是否需要重新指導、釐清文字或修正的 部分。

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