綜合討論

本研究採用單一受試研究法跨行為多基線來探討自我管理策略增進國小輕 症 ASD 學生的社會互動能力之成效。Gresham（2008）指出社會互動能力，是 透過行為而展現；如果要提升社會互動能力，需透過指導個案正向的行為，以 彌補個案在社會互動上的缺陷。因此想提升個體的社會互動能力，需先確定個 體在社會互動方面所欠缺的技巧及造成其社會互動缺陷的原因，始能發展出對 應的介入方案，有效地提升個體社會互動的表現（王欣宜，2006；洪儷瑜，2002；

鈕文英，2009）。

本研究使用自我管理策略方案介入，透過指導個案使用目標設定、自我監 控、自我評鑑及自我增強等自我管理策略，來增進個案在社會互動中的「專注 參與課堂活動」、「自行完成工作任務」以及「遵守團體活動規範」三項正向行 為之表現。

在進行九週的自我管理策略方案教學後，個案能自己訂定行為目標，並且 透過自我監控及自我評鑑的歷程，來進行自我增強，以提升自己的社會互動能 力。

綜合本研究的結果，可從個案行為表現的曲線圖分析（圖 4-1），個案在「專 注參與課堂活動」、「自行完成工作任務」及「遵守團體活動規範」的表現，從 基線期行為表現在相對低點（16 次中，行為皆未出現超過 3 次）。進入介入期後 行為表現顯著上升，且重疊百分比為 0%，可以看出自我管理策略對此三項行為 表現具有立即性的成效。在維持成效的部分，根據圖 4-1 可以看出，三項行為表 現的維持期與介入期的重疊百分比皆在 100%，顯示自我管理策略方案在增進

「專注參與課堂活動」、「自行完成工作任務」及「遵守團體活動規範」的表現 皆有良好的維持成效。

本研究結果與國內外自我管理策略方案的相關研究結果相符，進行自我管 理策略方案的介入，對 ASD 患者的社會互動能力有正向立即性與維持的效果（王 麗淳，2011；林秀奇，2008；呂嘉洋，2007； Parker & Kamps,2011； Doggett et

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al., 2013），透過自我管理策略方案的介入，不但能夠有效地處理 ASD 學生在團 體中的干擾行為（李玉錦，1998； Mancina et al., 2000； Wilkinson, 2005），也 能增進其完成工作任務的成效（Soares, Vannest, & Harrison, 2009）。

在社會效度方面，教師、同儕以及個案本身皆給予自我管理策略方案 4 分 以上的正向評價，顯示個案已能在一般情境中使用自我管理策略來展現良好的 社會互動能力；導師與同儕寫下給個案肯定及鼓勵，對於個案來說，是最有效 且溫暖的正增強。

此結果呼應了 Loftin, Odom 和 Lantz 在 2008 年提出的論點，他們認為『良 好的社會互動情境與回饋能提供 ASD 學生自然的增強，且能有效減少 ASD 學 生的刻板及問題行為』。在這樣良好的社會互動情境下，與人互動所產生的快 樂，使得 ASD 學生的社會互動意願及品質都產生了持續性的進步。

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