研究目的與待答問題

第一章 緒論

本研究旨在瞭解自我管理策略增進國小自閉症學生社會互動行為之成效。

本章共分為三節，第一節研究背景與動機；第二節研究目的與待答問題；第三 節名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

二十一世紀是變化快速的年代，台灣教育思潮已從「灌輸」知識的「囤積 式」教育轉變為引導「對話」的「啟發式」的教育；在此教育思潮之下，「合作 學習」的教學模式被廣泛地落實在課堂中。「合作學習」明確指導合作技巧來提 升學生社會互動能力，運用角色安排來促進同儕互動效果，逐步培養學生成為 優秀的知識社會領導人（黃永和，2013）。應運教學模式的改變，學生在學校 的學習需要具備更多與同儕合作及溝通協調等能力，因此社會互動能力深深影 響學生在學校的學習及人際適應。

自閉症（Autism）一詞於1943年由肯納（Leo Kanner）首先提出，其發表的 文章「情感接觸的自閉障礙」中提到自閉症患者有極端缺乏和他人情感接觸的 特徵。根據美國精神醫學學會（American Psychiatric Association，簡稱APA）在 2013年修訂的《心理異常診斷與統計手冊》第五版（The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，以下簡稱DSM-5）中，自閉症光譜（autism spectrum disorder，以下簡稱ASD）的核心障礙為二：1.社會溝通與社交互動的限制 2. 侷 限的重複行為、興趣和活動。這樣的障礙造成他們無法與人有良好的互動，也 進一步造成教學者與照顧者的困難。

由DSM-5的定義可知，社會互動及語言溝通的缺陷及重複行為、興趣和活 動皆為自閉症者的核心缺陷，其中社會互動更是他們主要障礙。這樣的社會互 動缺陷，即使認知能力較佳的輕症ASD學生仍然也有相同缺陷，而造成人際互

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動上的困難。

研究者目前在台北市的國小擔任特教教師，在研究者任教的學校當中，接 受特教服務的自閉症學生佔本校身心障礙學生約二分之一，其智力表現都正常 或在平均之上，屬於自閉症光譜中的輕症 ASD 學生。

在擔任諮詢教師時，進一步發現本校五年級的 7 個班級中，經兒童心智科 醫生確診為 ASD 的學生共有 10 位，平均每班有 1 至 3 位 ASD 學生。他們智力 表現正常，紙筆測驗表現優異，但因其社會互動的缺陷，導致在普通班進行學 習，頻繁地處於合作學習的情境中，突顯了 ASD 學生的障礙及困難，讓他們深 感焦慮，進而衍生出許多問題行為；結果嚴重干擾教師授課，也造成人際關係 不佳，與同儕間衝突日益漸增。因此，提昇 ASD 學生的社會互動能力極為重要。

過去幾十年，許多學者投入大量的興趣，因應ASD學生的身心特質，發展 許多提升ASD學生社交互動能力的教學法，如行為療法、自我教導、結構教學、

隨機教學、解讀社會訊息、心智理論、遊戲治療、音樂治療、藝術治療、感覺 統合療法等（劉民專，2001）。

學者Moon、Inge、Wechman、Brooke與Barkus（1990）將自我管理定義為：

「運用外在作用，如：視覺提示、聲音、口語提示、自我記錄等；或內在作用，

如：自我教導、自我評量、自我增強等，來促使個體表現出自我規範的行為」（引 自Firman, Beare & Loyd, 2002, p.163）。根據文獻指出：自我管理策略可以提升 ASD 學生獨立展現技能的機會（Paxton & Estay, 2007； Quinn, Swaggart, &

Myles, 1994），將其所學之技能類化到其他情境或場合（Gense, M.H. & Gense, D.

J., 2005），並培養自我決策的能力而有助其未來就業（Wehmeyer, 2004）。

本研究的研究動機來自於研究者任教資源班的個管學生，即本研究中的個 案，一位國小五年級輕症ASD的學生。個案的認知能力佳，且從小接受許多社 會互動的訓練課程，包含：結構教學、隨機教學、解讀社會訊息、心智理論、

遊戲治療、社會敘事和影片示範教學…等實證教學介入；雖然個案的社會互動 行為有提升，但是在進入高年級後，家長及普通教師會反應個案們的社會互動 表現不穩定，且在處理個案的人際衝突或行為問題時，發現個案具備有正確的

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社會互動知識，但是難以將知識化為行為，進而產生良好的社會互動，導致影 響其與同儕合作學習及人際互動的表現。尤其在與同儕相處時，常常因為「無 法遵從指令完成團體活動」、「易在與團體中與人發生爭執」或者「無法專注 參與團體活動」等情形遭到同儕排擠，而個案自己也因為交不到朋友而感到挫 折、痛苦，甚至開始抗拒到學校上學。

研究者經過觀察及晤談發現，個案能在師長的提示及協助下表現出較被接 受的行為，但是當提示褪除後，卻無法獨立有良好的行為表現。隨著個案的年 紀漸長，老師及家長能給予協助也漸少，且如果需要高頻率的暫停課程給予個 案指導，也造成教師在課堂上的困擾，因此期待透過自我管理策略的指導，讓 個案能學習監控、調整自身的行為，讓個案增加當前在團體中的良好、恰當的 社會互動行為。

自我管理策略使學生得以學習如何控制自己的行為，而不需依賴父母與教 師的提示，或是一些外來的介入策略，並且可以協助學生將所學，類化到各種 所處的自然環境當中（Koegel, Koegel, Harrower, & Carter, 1999）。因此研究者 希望透過自我管理策略的教學介入，瞭解自我管理策略是否能有效增進ASD學 生的社會互動行為，讓我們的孩子能展現自己的優勢，也能在未來獨立於社會 之中。

個體的重要社會行為，最終目的在協助個體完成獨立自主，發揮其潛能，

並能享有高品質的生活；而自我管理是達成此目標的主要技能（鳳華等人，

2015）。研究者希望透過自我管理策略的教學，引導ASD學生能逐漸褪除大人的 協助，使學生能成為自己的主人，讓個案能在團體中展現好的社會互動行為，

以替代令人困擾的問題行為，順利與同儕進行合作學習，展現其優勢，且能被 同儕認同與接納。

目前國內使用自我管理策略介入自閉症學生之研究，研究對象年齡大都為 國中以上 ASD 學生，應用於國小階段的輕症 ASD 學生的相關研究較少。因此，

希望透過本研究，進一步探討自我管理策略增進國小 ASD 學生社會互動行為之 成效，而研究結果可作為研究者未來執行自我管理策略教學的基礎，並且提供

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其他教師透過自我管理教學策略的教學方案，協助 ASD 學生在普通班級中與同 儕建立良好的關係，有效減輕普通班教師的教學負擔。

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第二節 研究目的與待答問題

本研究運用自我管理策略增進國小ASD學生社會互動行為之成效，研究目 的與待答問題如下：

一、研究目的

本研究之研究目的如下：

1. 瞭解自我管理策略對增進國小 ASD 學生「專注參與課堂活動」行為之立即成 效及維持成效。

2. 瞭解自我管理策略對增進國小 ASD 學生「自行完成工作任務」行為之立即成 效及維持成效。

3. 瞭解自我管理策略對增進國小 ASD 學生「遵守團體規範」行為之立即成效及 維持成效。

4. 瞭解自我管理策略對國小 ASD 學生社會互動行為之社會效度。

二、待答問題

1. 自我管理策略對增進國小 ASD 學生「專注參與課堂活動」行為之立即成效 及維持成效如何？

2. 自我管理策略對增進國小 ASD 學生「自行完成工作任務」行為之立即成效及 維持成效如何？

3. 自我管理策略對增進國小 ASD 學生「遵守團體規範」行為之立即成效及維持 成效如何？

4. 自我管理策略對增進國小 ASD 學生社會互動行為是否具社會效度?

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