結論

根據本研究的研究結果與討論，本研究主要結論如下：

壹、 自我管理策略對增進國小 ASD 學生「專注參與課堂活動」具有 立即成效與維持成效

以「專注參與課堂活動」的行為表現曲線圖進行視覺分析，在尚未進行自我 管理策略介入的基線期，在一天最高蒐集資料點為 16 次的情況下，個案能專注 參與課堂活動平均出現 1 次。進入介入期後，開始進行自我管理策略教學介入，

包含目標行為設定、自我監控、自我評鑑及自我增強等教學，個案的表現立即 提升，且呈現向上的趨勢，且表現穩定，顯示自我管理策略對增進國小 ASD 學 生專注參與課堂活動具有立即的成效。

在介入期結束後進入到維持期，在維持期雖然行為表現有逐漸向下趨勢，但 是與介入期完全重疊，顯示自我管理策略增進國小 ASD 學生專注參與課堂活動 具有維持成效。

74

貳、 自我管理策略對增進國小 ASD 學生「自行完成工作任務」具有 立即成效與維持成效

根據個案「自行完成工作任務」的行為表現曲線進行視覺分析，在基線期 時自行完成工作任務的表現率偏低。而進入介入期後，個案的表現立即呈向上 趨勢，但是其有幾天表現呈現不穩定；推測當時適逢清明節連續假期，個案在 假期結束後第一天，表現隨即下降，但在假期後第二天，個案表現再度開始呈 現向上趨勢，行為呈現穩定。從個案在基線期進入介入期後，表現隨即提升，

可說明自我管理策略對增進國小 ASD 學生自行完成工作任務具有立即成效。

從介入期結束，進入維持期，個案在「自行完成工作任務」的曲線圖呈現 緩降趨勢，維持期與介入期的重疊百分比為百分之百，顯示自我管理策略對增 進國小 ASD 學生自行完成工作任務具有維持成效。

參、 自我管理策略對增進國小 ASD 學生「遵守團體規範」具有立即 成效與維持成效

依據個案「遵守團體規範」行為表現曲線圖進行視覺分析，在基線期個案 呈現難以遵守團體規範的表現。進入介入期後，個案的表現呈現向上趨勢，平 行為有明顯進步，可以說明自我管理策略對增進國小 ASD 學生具有立即成效。

進入維持期，個案在遵守團體規範的行為表現呈現緩降趨勢，介入期與維 持期重疊百分比為完全重疊，顯示自我管理策略對增進過小 ASD 學生具有維持 成效。

75

肆、 自我管理策略增進國小 ASD 學生的社會互動能力之成效具有社會 效度

研究者以自編之「自我管理策略介入成效教師回饋評量問卷」針對個案的 導師及英文科任教師進行問卷調查及訪談，從結果分析中可知，在五點量表的 計分中，兩位教師給予個案已改善很多的評價。在訪談中，導師提到：「我終於 不用擔心畢業旅行沒有人跟個案同一組了。」顯示個案目前已有固定的互動友 伴。

針對個案普通班同儕以「同儕回饋表」進行調查，從分數結果顯示個案的 普通班同儕都覺得個案有顯著的進步。且根據資料蒐集，普通班中的十七位同 儕，其中有十二位同儕留言給個案，給予正向的鼓勵，並肯定個案的行為表現 有明顯的進步。

在個案「自我評鑑回饋表」，個案自評自己的表現，大都有顯著的改善，且 個案在訪談中表示：「在班上朋友變多，來上學很好玩。」

因此，從教師、同儕及個案自己的評鑑及回饋中可發現所有受訪者對於自 我管理策略增進個案的社會互動，都給予正面的肯定，顯示研究結果具有良好 的社會效度。

76