社會效度分析

為瞭解自我管理策略對增進個案的社會互動能力之成效，本研究在研究結 束後，請個案的原班級導師及英語科任老師填寫「自我管理策略介入成效教師 回饋評量問卷」，並與導師及英語科任老師進行訪談；另請普通班級同儕填寫「同 儕回饋表」，並且根據同儕意願，對同儕進行個別訪談；最請個案填寫「自我管 理策略自我評鑑回饋表」，並進行個案訪談，以此進行資料蒐集，並進行社會效 度的分析。

壹、 教師回饋

一、 教師回饋評量問卷

在研究結束後，請原班級導師根據個案在研究後的實際表現，填寫「自我 管理策略介入成效教師回饋評量問卷」。本問卷針對三個目標行為各有兩項評量 指標，分數解釋如下：完全改善為 5 分，改善很多為 4 分，些微改善 3 分，沒 有改善 2 分，退步 1 分。

根據教師回饋評量結果，整理如表 4-5 所示。

從表 4-5 所示，導師針對個案在專注參與課堂活動方面，給予 2 的平均值 為 4.5 分，顯示個案在此部分改善很多。而在自行完成工作任務方面，導師給 予個案的分數平均值為 4 分，顯示個案在此部分改善很多，但並未如專注參與 課堂活動方面，進步的這麼多。在遵守團體規範方面，導師給予的平均值為 4.5 分，也顯示此部分改善很多。

根據英文老師的評量回饋結果，如表 4-5 所示，個案在專注參與課堂活動 的部分平均值為 4.5，顯示個案在此方面改善很多；而在自行完成工作任務方 面，英文老師認為個案已經完全改善，因此兩個評量項目皆給予 5 分。在遵守 團體規範的部分，英文老師給予個案的平均值為 4.5 分，顯示個案在此部分的

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二、 質性資料分析

質性資料分析部分，研究者訪談個案的班級導師及英文老師，

導師表示：「經過自我管理策略的介入後，個案在課堂的參與度變高，原本在上 課中打斷課程、突然大笑等行為已減少許多，現在 1 週只會出現 1 至 2 次。」而 英文老師則表示：「個案的學習態度，經過自我管理策略介入後，有顯著的進步。

尤其是小組合作討論的部分。以前常需要花時間處理個案與小組員意見不合而 產生的衝突，有時甚至演變成個案與全班的衝突。」

兩位老師皆在訪談中提到，之前下課常常要額外花時間協助個案完成工作 任務，自從自我管理策略的介入後，英文老師不需要額外給予協助，而個案需 要導師課後協助指導的次數也大幅下降。

導師表示，自我管理策略介入有效的協助個案改變在小組或班級中的互動 模式，也讓個案在班上人際關係方面的衝突減少，與同儕良性互動的次數增加。

「之前我一直很擔心個案在畢業旅行分組，可能沒有人要跟他一組；因為連上 課分組討論，跟他同組的人都會露出痛苦、無奈的表情，有些同儕甚至會抱怨 或訕笑與個案同組的成員。最近同儕有回饋個案在小組中較能配合小組討論，

且有幾位同學會主動邀請個案加入小組。」英文老師也表示有觀察到，現在個 案在下課時會與同儕聊天，不像之前都一個人坐在位置上看書，而且班上同儕 對個案的發言也不像之前會用訕笑的方式去攻擊他，感覺個案的人際關係已有 改善。

綜合上述資料，導師及英文科任老師都認為自我管理策略的介入，對個案 在班級中的社會互動表現持正向看法，尤其是個案在團體討論的表現有明顯進 步，也讓個案的社會互動能力有所提升。

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貳、 同儕回饋

一、 同儕回饋表

「同儕回饋表」是在研究結束後，請個案的普通班級的同儕針對個案的表 現給予評分，計分方式採五點量表，分數解釋如下：完全改善為 5 分，改善很 多為 4 分，些微改善 3 分，沒有改善 2 分，退步 1 分。個案的普通班及同儕，

有 8 位男生，9 位女生，以下將普通班級同儕的評分整理如表 4-3。

根據表 4-6 之結果顯示，在「專注參與團體活動」全班的平均分數在 4.23 分，「自行完成工作任務」得到 4.21 分，「遵守團體規範」得分較低，得到 3.94 分。全班大部分的同儕在各項評分，大都給予 4 分以上，甚至在「專注參與課 堂活動」及「自行完成工作任務」中有超過一半以上的同儕給予個案最高 5 分。

其中一位同儕，在每一個項目上皆給予個案 2 分或 1 分，進一步瞭解個案 與該位同儕從低年級就同班級，常常與個案產生衝突。進一步訪談該位同儕，

他表示「雖然個案現在有比之前好，但是還是很惹人厭」。由於該位同儕對個案 有顯著的偏見，因此研究者將全班平均分數扣除該位同儕後重新計算，個案在

「專注參與團體活動」的平均值為 4.38 分，「自行完成工作任務」得到 4.35 分，

而在「遵守團體規範」得到 4.13 分，總平均值為 4.29 分；顯示班上大部分的 同儕皆認為個案在經過自我管理策略介入後，有明顯的改善。

二、 質性分析

在同儕回饋表中，請同儕寫下給個案鼓勵的話，整理於表 4-7 中 S 代表學 生及 1 代表其班級座號，S1 至 S9 號為男生，S11 至 S19 為女生。其內容如下：

由表 4-7 可以看出，大部分的同儕都給予個案正向的回饋，認為個案在團 體中的表現在經過自我管理策略介入後有明顯的進步，也給予個案友善且正向 的回應。

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表 4-7

同儕回饋資料紀錄

學生代號 留言內容

S1 你有進步，加油!

S2 以前覺得你很煩，但是你現在上課不會干擾我，也能 跟著小組討論，覺得你進步。

S4 加油!! You are good!

S5 你終於不會在上課時盯著我笑，覺得你沒那麼奇怪了。

S8 之前你每次都很愛打斷別人或老師，現在變乖，希望 你 keep going~

S11 現在跟你同一組，才知道你很聰明，反應也很快。

S12 你已經不在那麼固執，一定要大家聽你的，我覺得你 變乖了。

S13 你能自己交作業跟打掃，不用我一直催你，YA!

S14 被老師罵的次數減少了。

S15 你沒有那麼固執跟討人厭。

S18 你終於有五年級學生的樣子了。

S19 覺得跟你一組還不錯，你有很多好的 idea。

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參、個案自我評鑑回饋

「自我評鑑回饋表」是在研究結束後，請個案針對自己在自我管理策略介 入後的成效給予評分，計分方式採五點量表，分數解釋如下: 完全改善為 5 分，

改善很多為 4 分，些微改善 3 分，沒有改善 2 分，退步 1 分，結果如表 4-8。

個案在「專注參與課堂活動」自我評鑑的平均分數為 4.5 分，其中在「專 注聽從老師指令」給自己 5 分，完全改善；而在「專注參與小組討論」給自己 4 分，已改善很多。「我覺得自我管理策略幫助我上課更專注，且在小組討論時能 購專心聽組員的內容，讓我能夠根據內容回應他們。」個案也提到自己最大的 進步是，因為專心上課，比較不會想到好笑的事情而開始大笑。

在「完成工作任務」方面，個案自我評鑑的平均分數也是 4.5 分，「主動完 成小組中自己的工作」是 4 分，已改善很多；而在「自行完成打掃、收拾工作」

得 5 分，已完全的改善。「我覺得在小組分配工作後，我能自己完成；但是我現 在不會主動完成小組工作，以前我自己先去做都會被罵，我覺得聽小組員的決 定後再做，好像比較優。」個案在評分的過程中，將題目文字用自己的解讀方 式來評分，因此研究者進一步追問，在小組工作分配過後，個案是否能自己完 成工作任務，個案的答案是肯定的。「知道我該做什麼的時候我就會去做，有時 候怕忘記我也會寫在紀錄表或桌墊下，這樣事情才不會被我忘掉。」

在「遵守團體規範」兩個目標中，個案在「討論時能夠遵守輪流規則」中 給自己 3 分，認為自己只有些微改善；而在「進行活動或遊戲時能遵守規則」

則給自己 4 分，個案認為自己改善很多。個案自己陳述目前在班級中，與同儕 衝突明顯減少。「以前在小組討論或在班上發言時，我常跟同學吵架，因為我都 會搶著說，就被罵，然後我會罵回去。給自己 3 分是因為我偶爾還是忍不住，

雖然現在已經不會吵架了，但是我好像沒有做得非常好，所以給自己中間的分 數，可以再進步。」

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另外個案主動提起，自然老師與社會老師都有誇獎他最近的表現進步許 多，「我想是因為我現在都能跟同學好好合作討論」，個案自己開心的下了這個 結論。

個案在「自我評鑑回饋表」總量表成績得到 4.17 分，顯示個案認為自我管 理策略能有效增進自己的社會互動表現。

綜合上述，在經過教師回饋表的分析與訪談、同儕回饋以及個案自評回饋，

都肯定自我管理策略增進個案的社會互動能力有成效，表示研究結果具有社會 效度。

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