名詞釋義

(二)探討「自我調整學習」課程對中年級學童學習動機之影響。

(三)探討「自我調整學習」課程對中年級學童學習自我效能之影響。

(四)實施「自我調整學習」課程，評估教學之可行性及對學生的影響，作為 將來提升學童學習動機及學習自我效能之課程設計參考。

二、研究問題：

根據研究目的，本研究提出的研究問題如下：

(一)經由實施「自我調整學習」教學活動，是否有助於提升中年級學童之學習動機？

(二)經由實施「自我調整學習」教學活動，是否有助於提升中年級學童之學習自我 效能？

(三)經由實施「自我調整學習」教學活動，學生對課程的感受及意見為何？

第三節 名詞釋義

茲將本研究相關之重要名詞，界定其意義如下：

一、中年級學童

本研究中所指中年級學童係指，一百學年度就讀臺北市萬華區某國小三年級 之學童，共以 4 個班級為研究對象，其中 2 班為實驗組，2 班為對照組，每班各約 20 名學童。

二、自我調整學習

自我調整學習係指個體在學習過程中「自我管理的歷程」，藉由此歷程，個體 將自我管理的心理能力轉換到與學業任務有關的學習技能上。自我調整學習者會 主動致力於學習，他們能察覺個人之能力及限制，並由個人所設定目標及任務相 關策略來引導進入學習，學習者亦會依據所設定目標來監控個人行為，並進行自 我反思以改善學習方法(Zimmerman, 2002)。

9

本研究之「自我調整學習課程」係參考Zimmerman(2002)之自我調整學習歷程，

作為課程設計主要架構。此歷程共包含三個階段：預慮階段、表現階段，以及自 我反思階段，此三個階段為持續循環的過程，亦即先前的成果會影響其後下一個 循環。

三、學習動機

學習動機(motivation to learn)是指引起學生學習活動，維持學習活動，並導使 該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程(張春興，1996)。本研究所指之「學 習動機」係指研究者根據劉政宏、黃博聖、蘇嘉玲、陳學志與吳有城(2010)編製之

「國中小學習動機量表」，再進行修編之量表得分。本量表共包含四個動機成分：

價值、預期、情感，與執行意志，劉政宏將「價值」界定為學習者對課業學習重 要性與效用性之認知；「預期」為學習者對課業學習能否成功的項期；「情感」為 學習者對課業學習工作之正、負向情感反應；而「執行意志」係指個體在執行課 業學習行為時，能否迅速驅動想法付諸行動、堅持到底、求善求美等與意志有關 的特質。在量表中得分高者，表示學生學習動機越高；反之，得分低者，表示學 生學習動機越低。

四、學習自我效能

自我效能是指個人對於自己完成特定任務或行為，所持的信心或是有把握的 程度(Bandura, 1986)。而學生的學習自我效能(learning self-efficacy)係指學生對個人 學習行為、學習效果的一種主觀推測。本研究所稱之「學習自我效能」係指研究 對象在廖秋華所編製「學習自我效能量表」(2009)之得分情形，得分高者，表示學 生學習自我效能越高；反之，得分低者，表示學生學習自我效能越低。

10

11