實驗課程對「學習自我效能」之提升效果

本節主要在分析實驗組及對照組學童在「學習自我效能」量表上的前、後測 變化情形，以了解實驗組學生在經過九節的實驗課程後，其學習自我效能是否有 所提升。在統計處理上，以獨立樣本單因子共變數進行分析，以實驗處理為自變

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表 4-2-2

「學習自我效能量表」前後測迴歸係數同質性摘要表

項目 SS df MS F p

組別*前測 66.540 1 66.540 3.686 .059

(二)單因子單變量共變數分析

在確認「組內迴歸係數同質性」的考驗後，即可進行共變數分析。如表 4-2-3 所示，排除共變項(前測成績)對依變項(後測成績)的影響力後，自變項組別(是否接 受實驗課程)對依變項所造成的實驗處理效果顯著，組間效果項考驗的 F(1,74)= 13.68, p < .01, η2=.09，達顯著水準。從表 4-2-1 調整後平均數來看，實驗組為 41.11，大 於對照組 37.63，表示實驗組在接受實驗課程後，在「學習自我效能」量表上的表 現優於對照組。

表 4-2-3

「學習自我效能」之提升效果的共變數分析摘要表

變異來源 SS df MS F η2

組別 134.11 1 134.11 7.17** .09 誤差 1384.31 74 18.71

**p < .01。

第三節 實驗組學童對實驗課程之反應

本節旨在呈現實驗組學童對實驗課程的反應及感受，主要透過每一單元學習 活動單資料的整理與分析，了解學童學習狀況，對課程的感受，以及課後實踐情 形。藉此探討課程成效，並作為日後課程設計改進之依據。

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一、學習自我檢核

在實驗課程的第一單元「學習小醫生」中，主要教學目標為讓學生就平日個 人學習情形及表現做自我檢核。首先針對個人學習表現方面，以最高分 5 分代表

「很好」，最低 1 分代表「還要多努力」來進行自評，結果整理如表 4-3-1：

表 4-3-1

學生平日學習表現自評表(n=40)

分數(分) 5 4 3 2 1

學生人數(人) 2 3 13 5 7

學生人數比(%) 5 7.5 32.5 37.5 17.5

從上表來看，評定 3 分以上的學生佔 45%。在原因的敘述上，只有 3 名學生 表示對學習有興趣，1 名學生提到自己有努力，1 名學生認為自己很聰明。至於個 人認為在學業上表現不好的原因，共有 11 位學生表示是因「課程有難度」，為最 多人提及之緣由；其次是和個人努力程度有關的，共有 7 位學生提及，包含個人 粗心、易受外界影響。

在學生學習面臨的困難方面，此部份是採複選方式，有 16 人次表示沒有困難，

14 人次表示平日上課老師所講解的有很多聽不懂，8 人次表示對學習沒興趣，6 人 次表示沒人可以幫忙。

在課後作業習寫方面，採複選方式，有 20 人次的學生表示會儘快完成作業，

且幾乎選擇此項目的學生同時也表示會儘量把作業的品質做到很好。其餘的學生 在作業習寫上不是一直拖時間不想寫，就是有很多不會寫。

在課後複習方面，採複選方式，有 28 人次學生是在父母親的要求下才複習，

只有 8 人次學生明確表示自己會主動複習，其餘幾乎是沒有複習。

從以上學生自我檢核結果來看，超過 1/4 以上的學生表示課業有難度，上課有 很多聽不懂，顯示對課程的理解是學生在學習上很大的困難與挑戰，此方面需要

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教師從中了解緣由。課後作業習寫方面，有半數的學生會儘快完成，且多會重視 作業的品質，另外半數的學生有的是會拖時間，有的是隨便有寫就好，還有的是 很多都不會寫。課後作業情形和學生的上課學習之間有很大的關聯，對理解有困 難或缺乏動機的學生來說，在作業的習寫上自然需要較多時間完成，甚至不想完 成。此外，學生對於學校的課業多採被動學習方式，學生不論學業表現優良與否，

有超過半數的學生都是在父母或師長的要求下進行複習工作。

二、集中注意力體驗

實驗課程第二單元主要教學目標為讓學生體驗注意力對學習表現之影響。第 一個體驗活動為「挾豆子」，讓學生分前、後 2 次各進行一分鐘的挾豆子，再計算 次數，差別在於第一次活動進行時教師播放一則笑話短片。而後在 38 份學習單中，

有 21 人第二次所挾的豆子數量多於第一次，且較多數人提及的原因和「專注力」

有關，亦即第一次活動中教師所播放的短片影響到他們的專注力。另外有 13 人亦 即大約 1/3 的學生第二次的表現反而不若第一次，有 4 人表示是因為手酸了，4 人 表示是因為心情緊張。

本單元的第二個活動為「記憶力大考驗」，主要教學目的為讓學生感受有花時 間複習，學習表現會較佳。第一次讓學生「聽」完八種動物名稱即寫下記得的，

第二次讓學生「看」完八種水果名稱即寫下記得的，第三次讓學生「看」完並用 一分鐘「複習」八種日常用品名稱再寫下記得的。當中有 19 名學生提及，第三次 因為有加上複習時間，所以表現比較好。其次有 5 名學生提到，「用聽的比較好記」。 由課堂上兩個主要體驗活動來看，雖然較多數學生能從活動中感受到「專注 力」和「複習」的影響，但其他部份學生的反應則可作為教師未來在選擇教學活 動時參考，例如：在挾豆子活動中，有些學生受到「疲勞」因素的干擾而影響老 師原先設定之教學目標。

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三、知識和生活的關聯

實驗課程第三單元為「知識無價」，主要教學目標為讓學生了解知識的價值，

以及學習知識和我們的生活有何關聯。在「腦力激盪」的活動中，學生分組討論 知識與生活的關聯，二個實驗組班級共分成八組，表 4-3-2 為半數以上組別提及的 項目。

表 4-3-2

分組討論：知識與生活的關聯記錄表 項目名稱 找工作 計算及

買東西 健康 書寫 閱讀 溝通

組別數(組) 7 6 5 5 4 4

從上表可看出，對多數學童來說，學習和未來的工作有關；其次是生活上的 應用，例如：買東西要計算找零，有健康的知識可以幫助自己維持健康，知識還 可以在與人溝通互動時使用；此外，知識也可以幫助自己做進一步的學習，包含 書寫及閱讀。

四、目標達成情形自我評估

在實驗課程的第四單元，先讓學童了解何謂「具體目標」。到了第五單元，學 童實際在課堂上設定個人學習目標後，研究者接著讓學童進行為期一週的記錄，

並於第六週的課堂中評估個人目標達成情形，執行天數比例如表 4-3-3。

表 4-3-3

學生學習目標一週執行記錄表(n=36)

執行天數(天) 7 6 5 4 3 2 1 0 學生人數(人) 16 7 7 2 0 0 3 1 學生人數比(%) 44.4 19.4 19.4 5.6 0 0 8.3 2.8

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從學童的學習紀錄中可發現，約有 44% 的學童七天都有按個人所訂定的目標 執行，另外有近 20%的學童六天有完成，20%的學童五天有完成，亦即共有 83%

的學童有五天以上的達成日，由此結果看來，任務執行達成率算佳。

在執行任務的困難度方面，共有 4 個選項：完全沒有、只有一點、稍微困難，

以及十分困難，結果如表 4-3-4。

表 4-3-4

學生執行任務困難度摘要表(n=36)

困難度 沒有困難 一點困難 稍微困難 十分困難

學生人數(人) 7 12 12 5

學生人數比(%) 19.4 33.3 33.3 13.9

上表顯示，只有 19%的學童認為完全沒有困難，另有 47%的學童認為要完成 個人訂定的目標稍微困難或十分困難，亦即有將近一半的學童認為要能夠每天確 實執行任務是有困難度的。理由部份，認為執行任務沒什麼困難的學童當中，以

「自我鼓勵或要求」因素被提及最多；反之，認為執行任務有困難的學童當中，

以「時間不夠」因素被提及最多，包含要上課後活動及社團因素。

在個人表現滿意度方面，研究者以最多 5 顆星讓孩子評估對於自己在「目標 達成」情形的表現如何，58%的學童給予自己四顆星以上的滿意度，另外 20%給予 自己 3 顆星的滿意度。

實驗組學童在評估完個人目標達成情形後，研究者進一步再要求學童針對個 人的執行狀況做學習目標的調整，同樣亦進行為期一週的執行記錄。前後兩週對 照下來，有 36%的學童在執行的天數上有增加，42%的學童維持同樣的天數，且當 中有過半數(53%)是維持同樣七天都有持續達成任務。

整體而言，學童在個人目標執行方面表現良好，有八成以上的學童執行天數 達五天以上，但有近半數的學童認為在執行上有困難，且多和「時間」因素有關。

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個人「目標達成」情形滿意度部份，近八成的學童給予自己中等以上的肯定，符 合上述目標執行情形。在修正個人學習目標後，77%的學童執行天數增加或維持前 一週天數，表示大多數學童在調整個人學習目標後，執行成果有了改善。

五、尋求學習支援

在第八單元「學習 119」活動中，研究者欲了解實驗組學童在面臨學習困難時，

是否會主動尋求協助，倘若有，主要對象有誰(可以不只一個)；倘若無，原因為何。

結果顯示，有 29 人會主動尋求協助，且求助對象以同學居人次第一位，其次為父 母，再其次為學校老師，人數統計如表 4-3-5。當研究者進一步問到，為什麼較不 會直接找老師協助時，當中有部份學童提到，「因為根據過去經驗，如果聽完老師 講解仍不懂時，若再提問第二次，老師會不高興。」另外有 13 名學生表示不會主 動尋求課業方面的協助，其中最多人提及的原因為「怕被同學譏笑」，共有 5 名學 生提到，所以不想在課堂上直接發問，也不想私底下請教同學。其次是認為「自 己再想一下就可以了」，共有 4 個學生提到。

表 4-3-5

學生尋求課業協助對象人次表(n=42)

對象 同學 父母 學校老師 其他

人次(人) 21 16 14 4

從資料及課堂中討論結果來看，當遇到學習困難時，學童傾向尋求「同儕」

協助，但有的學童會因為擔憂同儕異樣眼光或教師責罵而不敢發問。

六、學童課程總回饋與省思

實驗課程的最後一週，研究者先針對過去八週的課程進行總回顧，再讓學童 選出自己喜歡的課程、不喜歡的課程，以及對個人幫助最多的課程，並說明原因，

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可以複選，若無可不選。

(一)最喜歡的課程

在學童喜歡的課程當中，最多人提及的前三名依序為「集中注意～火力全開」、

在學童喜歡的課程當中，最多人提及的前三名依序為「集中注意～火力全開」、