建議

本節主要針對研究結果及討論提出具體建議，共分為三個部分：第一部分為 對老師的建議；第二部分為對學校行政人員的建議；第三部份為對未來研究的建 議，以此作為日後教育課程設計及相關研究之參考。

一、 研究結果應用上之建議 (一)對教師的建議

1.將「自我調整學習」編入課程教學

從過去文獻中可以看到，學習動機不但可以幫助學習者提升其在學習工作上 的努力和堅持程度，還能從學習活動中得到快樂和滿足；而學習自我效能對於學 生的學習表現，以及學習成就亦有其影響力，二者皆對學生的學習歷程及結果有 重大影響。

現今的教育環境和過去不同，得高分的孩子不一定能找到好工作，但孩子受 教育的動機往往還是為考試，因此漸進抹煞了孩子在學習上的樂趣。Zimmerman (2002)認為學生的個別差異是源自於是否具備自我調整能力。具自我調整能力的學 習者，有較優的動機與適性良好的學習方法，較可能獲得學業學習的成功，也較 能樂觀的看待未來，透過詳盡的課業分析、動機信念、自我控制、自我觀察、自 我判斷及回應以激勵自我，設定近程目標者學習表現較好，也有較佳的自我效能 感。

自我調整學習課程可以幫助孩子學習如何掌控個人的學習歷程，成為學習的 主動參與者。此項技能甚至能延伸應用至未來社會生活當中，是真正帶得走的能 力，也符應現今九年一貫課程綱要主旨。

2.從根本解決學生學習困境

在學校當中，老師(尤其是班級導師)和學生互動的時間最長，對學生的學習情 形也最為了解。當學生面臨學習困境，老師可針對個別班級特性及需求來做適當

100

的課程設計，除了教材的反覆練習，更應考量學生最根本的問題來源。

當學生在學習上有了困難，並非完全可以採「頭痛醫頭、腳痛醫腳」的方式 處理。倘若學生缺乏學習動機及學習自我效能，縱使教師使再多力，也會有力不 從心感。自我調整學習包含學習動機、目標設定、行動控制及學習策略等成份，

其教學活動設計可提升學生的動機，並伴隨提升其自我效能信念 (Schunk &

Pajares, 2005)。教師可以從自我調整學習歷程中，依學生學習需求考量選擇適合的 策略，協助學生從根本解決學習上的問題。

3.營造支持關懷的學習環境

對學習有困難的學童而言，他們需要教師及同儕的協助。如何提升這些學童 求助的意願，教師可透過班級經營來營造互相關懷、鼓勵、支持的氛圍。雖然教 師教學工作繁忙，但對於缺乏學習動機及學習自我效能的孩子，更需要多些策略 及心力去關注。

4.擴展教學的長期成效

短時期的教學成效，也許會因為學生練習不足，或者學習內涵尚未深植於學 生心中，未必能長久維持。因此，老師可將「自我調整學習」教學時間點擴展至 一個學期以上，讓學生可以複習學習舊經驗，並學習新經驗。

(二)對學校行政人員的建議

每學期在進行課程計畫時，學校相關行政人員可將「自我調整學習」課程編 排至部分年段中，建議規畫在綜合活動領域時間當中，較不會影響其他學科學習 領域進度之安排。

二、 未來研究之建議 (一)研究對象方面

因人力之限制，本研究之實驗對象只選取個人所任教之臺北市萬華區中年級

101

學童，因此在研究結果上不宜過度推論。在未來的研究中，可將實驗對象再擴展 至其他學區或更低年段學童，以了解此實驗課程之成效是否有所差異。

(二)研究工具方面

本研究工具中之「學習動機」量表，原先是以國小六年級至國中學生為對象 來設計使用；「學習自我效能」量表，原先則是以高年級學生為對象來設計使用，

研究者再考量中年級學童之實際生活經驗及詞彚能力而加以修訂。目前已有的研 究當中，二種量表都是以國小高年級以上學生為對象設計。在未來的研究當中，

可針對國小中年級學童設計「學習動機」及「學習自我效能」量表，更切合相關 研究需要。

(三)研究方法方面

1.比較級任與科任老師任教差異

在本研究中，是由研究者借用他人班級來實施研究教學，類似「科任老師」

的角色。但也因此與學生接觸的時間有限，僅能於每週一次的課程時間中藉由教 學來進行互動。級任老師與班級學生相處時間較長，也許在教學成效上有不一樣 的結果。建議在未來的研究中可以以級任老師為實驗教學者，藉此了解在提升學 生學習動機及學習自我效能上，是否會有更佳的成效。

2.質性研究加入學生訪談

在本研究中，有關學生的想法回饋主要是透過書面文字，亦即學生上課的學 習單進行整理。但有時受限於學生的文字表達能力和意願，例如：有的學生不愛 寫字，較無法深入了解學生想法。因此，在未來的研究中，可針對研究結果與學 生進行個別訪談，進一步從學生的回饋中，做為未來在課程上改進之參考。

3.設計追蹤測驗

本次的研究只對研究對象進行實驗教學的前、後測，但隨著時日久遠，此成 效能否維持亦是相當重要的。因此，在未來的設計中，可設計追蹤測驗，了解學 習成效是否深植學生心中。

102

(四)研究變項方面

本研究是以自我調整學習課程來了解是否能提升學生學習動機及學習自我效 能。在未來的研究中，建議可增加學生學業成績變項，了解實驗課程對提升學生 學業成績之成效為何?學習動機、學習自我效能與學業成績相關為何?這是未來可繼 續探討的方向。

(五)課程設計方面

本研究之課程設計以 Zimmerman 之自我調整學習歷程為主要架構，每個子歷 程均包含了多項工作項目。因研究時間之限制，研究者依據教學現場的觀察，分 別從三個子歷程中，各選取了二項作為課程設計之主題。在未來的研究中，可針 對其他工作項目進行教學成效及相關研究。

103

參考文獻 中文部份

王金國(2001)。成功學習的關鍵～自我調整學習。課程與教學，5(1)，145-164。

王麗華(2006)。「結合動機之時間管理課程」對國小高年級學生學習動機與時間 管理之影響。臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文。

毛國楠(1993)。動機心理學研究的趨勢。中等教育，44(3)，42-47。

毛國楠、程炳林(1993)。目標層次與目標導向對大學生自我調整學習歷程之影響。

師大教育心理學報，26，85-106。

毛國楠、劉政宏、彭淑玲、李維光、陳慧娟(2008)。能力信念、學業自我價值後效 與學業成就對國小學生學習動機與學習情緒之影響。師大教育心理學報，39(4)，

569-588。

朱敬先(1997)。教育心理學-教學取向。臺北：五南。

李函穎(2008)。國小高年級學生家庭型態、自我效能、自我調整學習策略與課業 學習成就之相關研究。彰化師範大學輔導與諮商學系碩士論文。

李香慧(2005)。透過創意遊戲數學教常提升國小二年級低成就學生數學學習興趣及 學業表現之個案研究以液量、長度、周長為例。國立臺中教育大學特殊教育 與輔助科技研究所碩士論文。

李麗琴(2006)。自我調整學習模式對國小五年級學童的營養知識、態度及飲食行為 之研究。國立屏東教育大學教育科技研究所碩士論文。

吳建德(2007)。整合資訊科技融入國小「星象」單元教學以提升低成就學生的學習 成效之行動研究。國立臺中教育大學科學應用與推廣學系碩士論文。

何英奇、毛國楠、張景媛、周文欽(2001)。學習輔導。臺北市：心理。

佐藤學(2012)。學習的革命：從教室出發的改變。臺北市：天下雜誌。

104

杜麗君(2006)。目標設定訓練課程對不同能力水準國小學生後設認知、動機、自我 調整學習與數學學業表現影響之效果研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔 導學系碩士論文。

林佳慧(2009)。自主學習融入閱讀教學對小二學童閱讀理解影響之行動研究。國立 臺北教育大學國民教育學系碩士論文。

林建平(1997)。學習輔導：理論與實務。臺北市：五南。

林紋宏(2007)。自我調整學習與認知風格對國小自然與生活科技學習影響之研究。

國立中山大學教育研究所碩士論文。

林宴瑛(2006)。個人目標導向、課室目標結構與自我調整學習策略之關係及潛在 改變量分析。國立成功大學教育研究所碩士論文。

林清文(2002)。自我調整課業學習模式在課業學習諮商的應用。彰化師大輔導學 報，23，229-275。

林清山、程炳林(1995)。國中生自我調整學習因素與學習表現之關係暨自我調整的 閱讀理解教學策略效果之研究。師大教育心理學報，28，15-58。

林淑雯(2012)。互動式電子白板應用於國小自然領域對學習動機與學習成就之影響。

中原大學教育研究所碩士論文。

洪正龍(2008)。科學遊戲對國小五年級不同學習動機類型學童的學習動機之影響研 究。新竹教育大學應用科學系碩士論文。

洪儒(2009)。低入學成績高學業成就學生學習行為之研究—以馬祖高中 96 學年度 畢業生為例。銘傳大學教育研究所碩士論文。

洪蘭(2006)。講理就好 3 知書達理，187。臺北市：遠流。

柳孟瑾、林啟超(2011)。動機調節方案融入國小綜合活動學習領域之效果研究。

東海教育評論，6，83-106

侯成洲(2011)。數位心智圖應用於國小六年級社會領域學習動機和學習成效之研究

~以嘉義縣某國小六年級學生為例。雲林科技大學資訊管理系碩士論文。

105

柯嘉甄(2002)。國小學生家長對多元評量的覺知與學生的目標導向、學習自我效能 之相關研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。

高申春(2001)。人性輝煌之路：班杜拉的社會學習理論。臺北市：貓頭鷹：城邦文

高申春(2001)。人性輝煌之路：班杜拉的社會學習理論。臺北市：貓頭鷹：城邦文