研究工具

本研究所使用之工具包含量化工具及實驗課程教學設計，「自我調整學習課程」

設計於下一節說明，量化部份包含「學習動機量表」，以及「學習自我效能量表」， 說明如下。

一、學習動機量表 (一)選取及刪改量表

本量表係依據劉政宏所編製之「國中小學習動機量表」進行修改。該量表共 包含價值、預期、情感及執行意志四個分量表，原量表共 35 題，適合國小六年級 至國中九年級學生使用。因本研究對象為中年級學童，需考量下列因素：(1)試題 是否切合學生實際生活經驗；(2)中年級學童對試題字義是否能夠理解；(3)題數是 否過多，影響學童作答態度。經由選取 2 位中年級學生試測對題意的了解情形，

加上校內 2 位資深中年級教師意見，針對量表題目進行刪改。在「價值」分量表 中，原量表共有 7 題，保留 4 題；在「預期」分量表中，原有 6 題，保留 4 題；

在「情感」分量表中，原有 10 題，保留 6 題；在「執行意志」分量表中 12 題全 數保留，共保留 26 題，刪除原因說明如表 3-5-1。

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其中第 3、7、8、9、16、17、26 為反向題，採相反計分。若學生得分越高，表示 其學習動機越高。

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表 3-5-2

預試樣本人數分配表

學校 班級樣本數 合計

男 女 甲校(2 班)

乙校(3 班)

17 27 30 25

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1.信度分析

研究者以 SPSS 統計軟體進行 Cronbach α 之內部信度分析，結果顯示，學習動 機各分量表內部一致性α 係數分別為：價值為.762，預期為.768，情感為.864，執 行意志為.868，α 係數介於.762 至.868，總量表之 α 係數為.935。受試者於第一次 施測後二週接受重測，重測信度在各分量表介於 r=.59 到.79，總量表 r=.79，皆達.01 的顯著水準，顯示量表有良好之信度。茲將本量表內部一致性分析及重測信度結 果以表 3-5-3 示之。

表 3-5-3

學習動機量表內部一致性信度及重測信度

學習動機分量表 題數 題號 α 係數 r 值 價值 4 1、4、12、26 .762 .738^**

預期 4 2、3、7、13 .768 .590^**

情感 6 5、8、9、14、16、18 .864 .787^**

執行意志 12 6、10、11、15、17、19 20、21、22、23、24、25

.868 .703^**

總量表 26 .935 .791^**

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2.效度分析

效度方面，本研究以刪改後之題目進行因素分析法，以求得量表之建構效度。

以主成份分析(principal component analysis；簡稱 PCA)、最大變異法(Varimax)分析 量表因素結構。結果顯示，所有題目因素負荷量皆.30 以上，並求得累積解釋變異 量為 59.04%，顯示本量表之因素結構良好。在內部同質性檢驗方面，各量表與總 量表之間的相關在.71 至.94 之間，皆達.01 的顯著水準。而各分量表之間的相關介 於.42 到.76，亦達.01 顯著水準，結果如表 3-5-4。

表 3-5-4

學習動機量表之相關分析摘要表

全量表 價值 預期 情感 執行意志 全量表

價值 .806^**

預期 .711^** .417^**

情感 .899^** .708^** .566^**

執行意志 .946^** .705^** .602^** .756^**

二、學習自我效能量表 (一)選取及刪改量表

本研究量表係參考廖秋華所編訂之「學業自我效能量表」刪改而成。原量表 依據 Bandura 之自我效能理論、Downs(2005)「學業自我效能量表」，以及巫秉璋 (2009)「學業自我效能量表」修訂而成，共有 13 題。考量中年級學生實際學習經 驗刪除 3 題，最後保留 10 題，所刪題目如下。

「面對一個難題時，我通常能找到幾個解決方法。」

「同學不會的題目，我有信心可以回答。」

「當遇到不會做的功課時，我會嘗試用各種方法來解決問題。」

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(二) 填答與計分方式

本量表作答方式採 Likert 五點量表形式，選項分「完全不符合」、「大部份不 符合」、「一半符合」、「大部份符合」，及「完全符合」五個等級，依序給予 1~5 分。

若學生得分越高，表示其學習自我效能越高。

(三) 信、效度分析 1.信度分析：

此量表內部一致性 α 係數為.923，重測信度 r=.83，顯示量表有良好之信度。

2.效度分析：

以刪改後之題目進行因素分析法，結果顯示所有題目因素負荷量皆達.40 以上，

且解釋變異量為 59.60%，顯示本量表之構念效度良好。