名詞釋義

第三節 名詞釋義

壹、認知風格（cognitive style）

認知風格是指問題解決、思考、知覺、記憶等的典型習慣模式，並且可以由 適當的方法和工具評估，並預測個體的其他行為；本研究所採用的分類，為 Riding

& Cheema（1991）的定義，用來表示個體在分析和組織資訊時的偏好情形。個體 的認知風格表現係指研究者改編自許斐涵（2009）所編製的「認知風格量表」所 測得的分數，共計四個分量表：場地依賴、開放、沉思、圖像偏好。四個分量表 分述如下：

一、場地依賴：指的是在分析結構或形式時，個體知覺對於環境的依賴程度；

二、開放：解題時，不是以窄化、聚焦、邏輯、演繹的思考方式，而是以廣 泛、開放、同化的思考方式；

三、沉思：表示思考時傾向於仔細考慮後再反應；

四、圖像偏好：在思考時，表徵知識是傾向用語言或視覺策略來獲得。

若量表得分越高，表示認知風格傾向場地依賴、開放、沉思、圖像型，反之，

量表得分越低，就表示認知風格傾向場地獨立、聚斂、衝動、文字型。

貳、後設認知能力（metacognitive ability）

後設認知能力是指個體對自己認知的過程和認知的結果的自我覺察、監控和 調整的能力。個體的後設認知能力為研究者改編自許斐涵（2009）所編製的「後 設認知量表」所測得的分數，共計四個分量表：「目標設定」、「自我監控」、「自我 修正」、「自我評價」。量表得分越高，表示自訂目標、自我監控、自我修正、自我 評價的能力越好，也就是後設認知能力愈佳；反之則愈差。

後設認知能力是根據林清山、張景媛（民 82）定義，四個分量表分述如下：

一、目標設定：了解學生在學習時，是否會做計畫或設定目標；

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二、自我監控：了解學生能否掌握進度、了解題意及發現問題；

三、自我評鑑：指學生在學習時是否能了解自我學習的好或不好，是甚麼原 因造成學習上的困難情形等；

四、自我修正：指學生學習時是否會因學習不佳而改用其他的方法或策略來 改善學習情形。

參、創造行為（creative behavior）

本研究探討的創造行為以 Eugene（1981）的觀點為架構，並由陳李綢（1988）

翻譯自 Eugene（1981）的「創造行為量表」，爾後徐靖雯（2009）進行「大學生人 境適配度及創造行為之相關研究」亦採用此量表，最後研究者再改編此創造行為 量表。主要包括右腦方向、積極正向價值、理性興趣、解決問題的行為四個分量 表。得分越高，表示該學生的創造行為越強。四個分量表根據徐靖雯（2009）的 定義，分述如下：

一、右腦方向：指的是傾向將圖像概念化，或是直觀的傾向，喜歡以感官來 感受事情或整合既有概念，另有偏向左腦的反向題，強調邏輯性的推理和綜合能 力。

二、積極正向價值： 題項內容與個人是否擁有自己的哲學觀，以及對生命哲 學的關注和對世界持有的相對看法。

三、理性興趣：指的是對美的訴求之藝術領域的興趣，或是在興趣導向中的 求知慾，個人對知識、興趣的是否能追求與追求的廣泛度，是否會為了興趣而投 注在工作上，並樂在自身。

四、解決問題的行為：包含了在挑戰未知時，與個體的冒險意志、重組或再 定義能力有關，個體在面對問題時，是否具有透析問題和化解問題的能力；個體 偏好處理問題的方式，是否可以彈性的使用各種策略。

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