第五章 討論
第二節 國中生在不同認知風格、後設認知能力與創造行為相關的探討
壹、不同認知風格在後設認知能力之間有部分相關
由表 4-4 認知風格和後設認知的相關分析摘要表可知，認知風格內部四個層 面的相關不高，達顯著相關的僅場依與圖像、開放與沉思、開放與圖像，其餘皆 未達顯著，由此可確知，認知風格的四個層面彼此獨立，代表此認知風格量表的 四個不同類型，確有其鑑別作用；整體觀之，「場依型」、「開放型」、「沉思型」的 認知風格與後設認知能力有相關存在，進一步來看，當國中生的認知風格越傾向
「開放型」、「沉思型」，其後設認知能力的「目標設定」、「自我監控」、「自我評價」、
「自我修正」有顯著的正相關，「場依型」的認知風格則在「目標設定」、「自我監 控」、「自我評價」上雖有顯著的正相關，但相關不高，「圖像型」的認知風格則與 後設認知能力均無顯著相關。
國內外的文獻亦有支持此論點（Aek Phakiti, 2003；劉瓊慧，1999；黃宗寬，
2008），故我們可以從過去的研究可知，認知風格為沉思型、開放型的國中生，在 後設認知上的表現會比較優異，但與許斐涵（2009）的結論有部分不符；研究者 推論，若學生的思考過程中若較偏向沉著穩重，仔細考量後再做決定，那麼在學 習歷程中的執行控制、計劃、監控、測試、重新檢視、修正或重新安排學習策略 等，都是有助益的，思考時，不是以窄化、聚焦的方式，而是以廣泛、開放的方 式，較能在自我的認知上能加以調整改變；至於圖像型認知風格與後設認知能力 皆未達顯著相關，可能是圖像型認知風格是屬於知識的接收傾向，後設認知能力 牽涉到是屬於認知的行動，兩者之間可能屬於不同的層面，但是否有其他因素存 在，仍有待進一步的研究。
貳、不同認知風格在創造行為之間有部分相關
由表 4-5 認知風格與創造行為的相關分析摘要表可知，認知風格中的「圖像 型」與創造行為中的「右腦方向」有顯著的正相關，認知風格中的「開放型」、「沉
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思型」與創造行為中的「右腦方向」有顯著的負相關；認知風格中的「開放型」、
「沉思型」與創造行為中的「積極正向價值」有顯著的正相關，認知風格中的「場 依型」、「圖像型」與創造行為中的「積極正向價值」有顯著的負相關；認知風格 中的「開放型」、「沉思型」與創造行為中的「積極正向價值」有顯著的正相關，
認知風格中的「場依型」、「圖像型」與創造行為中的「積極正向價值」有顯著的 負相關；認知風格中的「場依型」、「開放型」、「沉思型」、「圖像型」與創造行為 中的「理性興趣」均無顯著的相關，認知風格中的「場依型」、「開放型」、「沉思 型」與創造行為中的「解決問題行為」有顯著的正相關，認知風格中的「圖像型」
與創造行為中的「解決問題行為」無顯著的相關。
就「右腦方向」的研究結果，符合過去研究認為右腦之思維傾向圖像概念化，
而且以直覺不按牌理出牌，感覺性地大約來整合既有概念（王雅亮，2002）；就「積 極正向價值」言，吳健志（2004）以高中學生為受試者，也發現學生創意行為特 質中，「打破認知及行為限制的彈性」（開放）、「創造的態度」（積極正向價值）與 科學創造思考具有顯著相關，廖靜玫與黃萬居（2002）也發現場地獨立性的學童 較場地依賴者正向；針對「解決問題行為」的研究結果，也與 Eugene（1981）的 理論相符，如個體不過早的判斷（沉思）和不過早定義問題（開放），否則無法對 問題情境本身有更寬廣的思考角度。
因此研究者就以上文獻推論，因覺知事物時，「開放型」和「沉思型」都是傾 向以內在的參考架構去知覺情況，因此這一類的認知風格在創造行為中，較能靜 下心並且積極地思考問題、面對問題相似，這兩類認知風格與右腦的思考特徵恰 好相反；「場依型」較依賴環境及外在協助，在態度上未必會積極，故解決問題的 行為雖然屬正相關，但相關性不高；至於理性興趣，研究者臆測，此為個人化的 喜好，可能與認知的方式無太大的關係，因此未達顯著。
参、不同後設認知能力在創造行為之間有部分相關
由表 4-8 後設認知能力和創造行為的相關分析摘要表可知，後設認知能力內 部四個層面的都有很強的相關，且每個分量表與總分的相關也很高，由此可確知，
後設認知能力量表的四個層面需同時存在，才能代表較完整的後設認知能力。
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由表 4-6 後設認知能力與創造行為的相關分析摘要表可知，後設認知能力的 所有層面與創造行為中的「右腦方向」有顯著的負相關；後設認知能力的所有層 面與創造行為中的「積極正向價值」有顯著的正相關；後設認知能力的所有層面 與創造行為中的「解決問題行為」有顯著的正相關，後設認知能力的所有層面與 創造行為中的「理性興趣」均未達顯著相關。
張昇鵬（民 94）以中小學資優班學生為對象，發現後設認知能力能夠對創造 思考作有效的監控、偵測與檢討，進而提升創造思考的效果，也能提升創造思考 的層次；林幸台等人（民 83）研究國小學童創造力與後設認知的情況中發現高後 設認知學生具有較高的創造傾向，而這種傾向與其後設認知能力有密切關係，即 高後設認知者其創造傾向較高，所以後設認知能力與創造傾向有顯著的相關。
研究者推論，後設認知能力較佳者，其注意、知覺、記憶的提起及推論的能 力也較高（Yussen，1985），和左腦方向的運作機制類似，因此在右腦方向的結果 為負相關，後設認知的四個層面屬於「思維層面」，而這樣的思考較能引發「運作 層面」－積極正向價值和解決問題行為的產生，依研究者在教育現場觀察，較具 批判性思考的國中學生，會警醒於修正、監控自己的行為，並且樂於處理當前的 問題，同樣地，理性興趣為個人化的喜好，可能與後設認知無太大的關係，因此 未達顯著。
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