第四章 研究結果
第二節 國中生認知風格、後設認知能力與創造行為之相關分析
本節根據研究假設二「國中生認知風格與後設認知能力、創造行為有相關存 在」相關情形，以積差相關來分析認知風格、後設認知能力與創造行為之相關情 形。
壹、認知風格對後設認知能力分量表分數之相關分析
本部分探討認知風格各向度與後設認知能力各向度之間的相關程度，研究結 果如表 4-4。由表 4-4 可知：認知風格內部四個層面的相關均不高，僅場依與圖像
（r=.23，p＜.01）、開放與沉思（r=.31，p＜.01）、開放與圖像（r=.10，p＜.01）
有顯著正相關，其餘層面皆未達顯著相關。
其次看認知風格與後設認知的相關，認知風格中的場依、開放、沉思與整體 後設認知能力相關達.01 的顯著正相關（r=.1~.63，p＜.01），其中以沉思與整體 後設認知能力相關最高為.63，開放與後設認知能力為.47，場依與後設認知能力 為.1，均達顯著，圖像與後設認知能力則無顯著相關。
逐項來看，場依型認知風格僅與後設認知能力的自我監控、目標設定、自我 評價達.01 以上的顯著正相關（r=.08~.10，p＜.01），與自我修正未達顯著相關；
開放型認知風格與後設認知能力的目標設定、自我監控、自我評價、自我修正四 項皆達.01 以上的顯著正相關（r=.39~.45，p＜.01），其中開放與自我修正相關最 高，為.45，與自我監控為.40 的相關，與目標設定、自我評價為.39 之相關；沉 思型認知風格與後設認知能力的目標設定、自我監控、自我評價、自我修正達.01 以上的顯著正相關（r=.49~.58，p＜.01），其中沉思與目標設定相關最高，為.58，
與自我監控、自我修正為.54 的相關，與自我評價為.49；至於圖像型認知風格，
則與後設認知能力四個分量表皆未達顯著相關。研究假設 2-1 可獲得部分支持。
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（r=.13，p＜.01），與積極正向價值達.01 以上的顯著負相關（r=-.17，p＜.01），
與右腦方向、理性興趣未達相關之標準；開放型認知風格與解決問題的行為（r=.32，
p＜.01）相關最高，與積極正向價值相關為.23，與右腦方向為負相關（r=-.12，
p＜.01），與理性興趣則未達相關標準；沉思型認知風格與積極正向價值（r=.33，
p＜.01）、解決問題行為（r=.18，p＜.01）呈正相關，另外沉思與右腦方向呈現 負相關（r=-.28，p＜.01），與理性興趣則未達相關標準；圖像型認知風格，僅與 右腦方向達顯著正相關（r=.22，p＜.01），與積極正向價值達顯著負相關（r=-.16，
p＜.01），與理性興趣、解決問題的行為未達相關標準。研究假設 2-2 可獲得部分 支持。
62 相關（r=.81~.88，p＜.01），其中以自我修正與整體後設認知能力量表相關.88 最 高，自我監控與整體後設認知能力相關為.84，目標設定與整體後設認知能力相關
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與積極正向價值相關為.26，與右腦方向為負相關（r=-.23，p＜.01），與理性興 趣則未達相關之標準；自我修正與解決問題的行為（r=.35，p＜.01）相關最高，
與積極正向價值達顯著正相關（r=.33，p＜.01），與右腦方向為負相關（r=-.24，
p＜.01），與理性興趣則未達相關之標準。研究假設 2-3 可獲得部分支持。
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