認知風格與後設認知能力對創造行為之迴歸分析

本節旨在分析國中生認知風格、後設認知能力與創造行為之間的預測情形，

以認知風格和後設認知能力量表分數為預測變項，創造行為各分量表分數為效標 變項，採用多元逐步迴歸分析，進行迴歸分析考驗研究假設三。

壹、認知風格對創造行為分量表分數之迴歸分析

以認知風格中的「場依」、「開放」、「沉思」、「圖像」為預測變項，以 創造行為中的「右腦方向」、「積極正向價值」、「理性興趣」、「解決問題的 行為」為效標變項，採用多元逐步迴歸分析，其結果如表 4-7 所示。

以創造行為分量表「右腦方向」為效標變項進行迴歸分析，共計投入四個預 測變項，進入迴歸方程式後達顯著的預測變項共有二個，分別為「沉思」、「圖 像」，其多元相關係數為.37，代表預測分數與效標分數「右腦方向」的相關為.37，

且聯合解釋的變異量為.13，表示這四個變項能聯合預測創造行為因素「右腦方向」

之變異量達 13%；其中「沉思」的解釋量為 10%，「圖像」的解釋量為 3%，；因此，

「沉思」對「右腦方向」的預測力較其他高；從標準化迴歸係數來看，「沉思」

的標準化迴歸係數為負，表示「沉思型認知風格」的國中生，在「右腦方向」分 量表的分數越低，「圖像」的標準化迴歸係數為正，表示「圖像型認知風格」的 國中生，在「右腦方向」分量表的分數越高。

以創造行為分量表「積極正向價值」為效標變項進行迴歸分析，共計投入四 個預測變項，進入迴歸方程式後達顯著的預測變項共有四個，依序為「沉思」、

「場依」、「開放」、「圖像」，其多元相關係數為.43，代表預測分數與效標分 數「積極正向價值」的相關為.43，且聯合解釋的變異量為.19，表示這四個變項 能聯合預測創造行為因素「積極正向價值」之變異量達 19%；此外，「沉思」的解 釋量為 13%，「場依」的解釋量為 3%，「開放」的解釋量為 2%，「圖像」的解釋 量為 1%；因此，「沉思」對「積極正向價值」的預測力較其他高；從標準化迴歸

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係數來看，「沉思」、「開放」的標準化迴歸係數均為正，表示「沉思型認知風 格」和「開放型認知風格」的國中生，在「積極正向價值」分量表的分數越高，

「場依」、「圖像」的標準化迴歸係數均為負，表示「場依型認知風格」和「圖 像型認知風格」的國中生，在「積極正向價值」分量表的分數較低。

以創造行為分量表「理性興趣」為效標變項進行迴歸分析，共計投入四個預 測變項，進入迴歸方程式後均未達顯著，表示認知風格四個層面均無法預測創造 行為之理性興趣分數。

以創造行為分量表「解決問題的行為」為效標變項進行迴歸分析，共計投入 四個預測變項，進入迴歸方程式後達顯著的預測變項共有三個，依序為「開放」、

「沉思」、「場依」，其多元相關係數為.37，代表預測分數與效標分數「解決問 題的行為」的相關為.37，且聯合解釋的變異量為.13，表示這三個變項能聯合預 測創造行為因素「解決問題的行為」之變異量達 13%；此外，「開放」的解釋量為 10%，「沉思」的解釋量為 2%，「場依」的解釋量為 1%；因此，「開放」對「解 決問題的行為」的預測力較其他高；從標準化迴歸係數來看，「開放」、「沉思」、

「場依」的標準化迴歸係數均為正，表示「開放型認知風格」、「沉思型認知風 格」、「場依型認知風格」的國中生，在「解決問題的行為」分量表的分數越高。

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以創造行為分量表「積極正向價值」為效標變項進行迴歸分析，共計投入四 個預測變項，進入迴歸方程式後達顯著的預測變項有「自我修正」、「目標設定」，

其多元相關係數為.36，代表預測分數與效標分數「積極正向價值」的相關為.36，

且解釋的變異量為.13，表示這二個變項能預測創造行為因素「積極正向價值」之 變異量達 13%；從標準化迴歸係數來看，「自我修正」、「目標設定」的標準化迴 歸係數均為正，表示若國中生擁有越佳的「自我修正」、「目標設定」後設認知 能力，在「積極正向價值」分量表的分數越高。

以創造行為分量表「理性興趣」為效標變項進行迴歸分析，共計投入四個預 測變項，進入迴歸方程式後達顯著的預測變項僅有「自我監控」，其多元相關係 數為.07，代表預測分數與效標分數「理性興趣」的相關為.07，且聯合解釋的變 異量為.01，表示這個變項能預測創造行為因素「理性興趣」之變異量 1%；從標準 化迴歸係數來看，「自我監控」的標準化迴歸係數為正，表示若國中生擁有越佳 的「自我監控」後設認知能力，在「理性興趣」分量表的分數越高。

以創造行為分量表「解決問題的行為」為效標變項進行迴歸分析，共計投入 四個預測變項，進入迴歸方程式後達顯著的預測變項共有三個，依序為「自我監 控」、「自我修正」、「目標設定」，其多元相關係數為.42，代表預測分數與效 標分數「解決問題的行為」的相關為.42，且聯合解釋的變異量為.18，表示這三 個變項能聯合預測創造行為因素「解決問題的行為」之變異量達 18%；此外，「自 我監控」的解釋量為 16%，「自我修正」的解釋量為 1%，「目標設定」的解釋量 為 1%；因此，「自我監控」對「解決問題的行為」的預測力較其他高；從標準化 迴歸係數來看，「自我監控」、「自我修正」、「目標設定」的標準化迴歸係數 均為正，表示若國中生擁有越佳的「自我監控」、「自我修正」、「目標設定」

後設認知能力，在「解決問題的行為」分量表的分數越高。

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表 4-10

後設認知能力各層面對「創造行為」各層面的共線性診斷摘要表 效標變項 預測變項 條件指標

（CI）

容忍度

（允差）

變異數膨脹因素

（VIF）

右腦方向

目標設定 10.34 .67 1.50 自我監控 15.66 .67 1.50 正向價

值取向

自我修正 10.41 .65 1.53 目標設定 12.94 .65 1.53 興趣 自我監控 11.95 1 1

解決 問題 的行為

自我監控 11.92 .50 1.99 自我修正 14.81 .49 2.04 目標設定 19.86 .59 1.68

綜上所述，此結果部分支持研究假設 3-1、3-2。從本研究結果顯示若國中生 擁有越佳的「目標設定」、「自我監控」、「自我修正」之後設認知能力，且認知風 格偏向場依型、開放型、沉思型、圖像型，則越能預測創造行為表現越良好。

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