名詞釋義

壹、 蘇格拉底對話法

此對話法源自於古希臘哲學家兼教育家蘇格拉底（Socrates,470 B.C.－399B.C.）

其透過理性對話方式，引發吾人建構對事物認識的「概念」（Ideas）。此法於 1920 年代由尼爾森（Leonard Nelson,1882-1927）運用於教育領域，作為引導學生以對 話方式，訓練思考能力，現則多元運用在各領域範疇，包括：法律教育、醫療倫 理、教育議題探討等。

本文採用「尼爾森式蘇格拉底對話法」係由美國紐約市立大學哲學系教授馬 瑞諾夫（Lou Marinoff）依據尼爾森之「蘇格拉底方法」（Socratic Method）而來。

蘇格拉底對話法之進行需要一組對話團體，人數約在 5 至 10 位，藉由促進者

（facilitator）引導，針對教育現場、真實情境下的案例，進行教育根本問題的深入 探究，並嘗試透過對話達成共識。過程中團體成員必須遵守某些特定規範。成員 必須針對議題表述個人信念，依其所讀、所見、所經驗去建構並說出想法，並且 投入在對話之中（Heckmann , 1981；Nelson, 1949）。

尼爾森式蘇格拉底對話法有如下步驟，包括：團體共同選擇議題、成員依具

體經驗提供事例、決定代表案例、找尋定義元素、型塑精確定義、考驗普遍定義、

修正普遍定義、假設案例考驗。本研究將以此法作為專業學習社群發展之對話方 式，期盼透過教師之間共同選定議題、不斷的辯證溝通、尋找矛盾之處、修正觀 念、獲致共識等步驟，使教師專業學習社群能獲致在其學校情境脈絡下因應困境 的最佳方案。

貳、 高職特殊教育教師

本研究之特殊教育教師，係指經由專業訓練，取得合格教師資格，目前任職 於臺北市公立高職綜合職能科及特殊教育學校高職部編制內之特殊教育教師，不 包括兼課師資、外聘師資及實習老師。

參、 教師專業學習社群

本研究所指之教師專業學習社群，是指由一群持有共同的信念、願景或目標 的教育工作者，為致力於促進學生獲得更佳的學習成效，而努力不懈地以合作方 式共同進行探究和問題解決的團體。它必須是一個常態性、循環性的討論，期盼 能夠以解決現場實際問題為導向的專業組織。探討重點必須聚焦於學生學習成效 的提升，不是僅止於教師專業知能的成長或個別興趣的追求，而是要透過數據呈 現、資料分析、探討對話，共同研擬策略、方法或結論，目的是使教師更專注於

專業提升、使學生享有更好的教育品質。

常見的執行方式包括透過專題講座、主題研究、協同備課、教學方法創新、

新課程發展、同儕省思對話等運作模式，進行社群成員的共同成長。

肆、 教師專業發展

本研究所指之教師專業發展（professional development）與「專業成長」

（professional growth）在相關文獻中常交替使用（教育部，2015）。是教師為維護 其教學素質及專業表現，在教學生涯中持續精進、發展的過程，其內涵包括了教 師的信念、價值、角色認同、自省能力以及與教學相關的專業能力，其目的在增 進教師的專業知識、技能與情意，以提升教學成效，獲致學生正向學習，進而達 成學校教育目標之歷程。

其辦理方式十分多元，包括以學習小組、同儕教學輔導方案、教師組織學習 小組、同儕指導或由校外顧問指導、研究所或繼續教育、同儕評鑑等方式，來促 進教師專業成長。（教育部，2015）

伍、 教師專業發展評鑑：

本研究所指之教師專業發展評鑑（teacher evaluation for professional

development）是依據教育部 2006 年 4 月 3 日公布之試辦教師專業發展評鑑實施計 畫，並於 95 學年度開始試辦以教師專業發展為主軸之評鑑政策。透過形成性評鑑 方式，鼓勵學校及教師以自願參加方式辦理。透過讓教師互相觀摩並針對教學活 動進行自評與他評之方式，搭配教室觀察、教學檔案以及學生學習反應等多元資 料，系統化的蒐集教師教學表現，並於觀課、晤談後由受評者與夥伴教師共同討 論擬定專業發展計畫，藉以提升教師教學品質，最終目的為促進「教師專業發展」。

其評鑑指標包括四個構面，即：A：課程設計與教學、B：班級經營與輔導、C：

研究發展與進修、D：敬業精神與態度。其構面下另有諸多子項目，可依各校學校 性質與學習特性或實際需求進行調整。