研究流程

壹、 確立研究目的與蒐集相關文獻

目前臺北市高職特教教師一方面面臨特教新課綱的挑戰，一方面須著手展開 教師專業發展評鑑，並組成教師專業學習社群。就研究者現場實務經驗之觀察，

因為特教新課綱的影響因素，教師對於自我專業地位感到模糊、困惑，也難以在 普通教育與特殊教育的課程轉換上取得平衡、發揮專業。而在組織教師專業社群 的部分，許多老師雖有意願但不知從何下手，或是有意願但努力成果不如預期，

另有不具意願之教師對教師專業社群產生抗拒心理。鑑於上述，研究者於 2014 年

8 月擬以「蘇格拉底式對話法在教師專業學習社群之應用」為題目，期盼透過蘇格 拉底式的對話，探討現場教師深感困擾的根本問題：「究竟何謂特教專業？」、「特 教專業有哪些內涵？」透過老師們討論、舉例，共同以結構化的步驟方式，引領 教師討論出特教教師的專業內涵，重拾教師信心，促發教師轉化心向，使其更能 掌握社群的運作模式，並對教師專業社群有認同感、參與感，並獲得實際的增能 助益。研究者於研究過程中，持續蒐集並閱讀相關資料，並進行資料歸納與分析，

以期建立合理論述。

貳、 選擇研究場域和對象

2015 年 7 月，研究者與先前任教之紅瓦學校教師商討，並以六名教師為研究 對象。選擇此間學校及此六名對象主要原因包括以下因素：一、紅瓦學校為研究 者先前任教師學校，對學校文化、背景、脈絡均較熟悉，二、研究者了解該校教 師專業社群發展之過去與現在情況，並認為可以積極帶動該校教師社群發展，三、

期盼能透過專業社群討論模式之建立，使該校以此模式進行後續特教新課綱的因 應，促進教師對話溝通，形成良性互動。

參、 社群對話模式研擬

本研究共設計三次蘇格拉底對話法對高中職教師專業學習社群討論方案。研 究者首先分析蘇格拉底對話法的概念，最後就目前特教教師所面臨的困境與議題 設計討論流程，包括：「特教教師的專業性為何？」以及「特教教師的評鑑規準如 何調整？」以了解教師的多元觀點和對特教教師專業之定義、規準的想法。對話 流程初擬後，將在資料蒐集過程及與訪談個別教師的過程中不斷修正。

肆、 資料蒐集

本研究進行前（2015 年 9 月、10 月），研究者將與參與蘇格拉底對話之成員 說明蘇格拉底對話法的意義與操作方式。在落實蘇格拉底式對話法過程輔以錄影、

錄音之內容，逐步完成文件整理。

伍、 社群實施

2016 年 2 月研究者始進入為數三次的教師專業學習社群討論活動，每兩周進 行一次連續兩小時的「蘇格拉底對話法」討論。討論將全程錄影，以供研究者了 解社群運作的整體樣貌。每一次社群討論活動結束後，研究者將與與會者進行晤 談，以檢討並修正討論模式，並於下次社群討論活動進行改善。故此六次社群討 論活動為不斷檢討與修正的動態歷程。

陸、 資料分析

本研究運用討論觀察、錄影等方式來蒐集資料後，會進行資料分析與檢核的

工作，將對話過程的影像轉化為觀察記錄，以進一步了解教師對於運用蘇格拉底 對話法進行社群發展的可能成效與限制。

柒、 撰寫研究報告

本研究採質性研究的方式撰寫報告，於撰寫過程中隨時反省與檢討，如有任 何疑問會主動請教指導教授或與會教師，最後依分析的架構及內容撰寫研究報 告。