名詞釋義

第四節 名詞釋義

壹、認知學徒制

本研究所指的「認知學徒制」是以學生學習為主軸，強調必需提供一 個真實的情境設計，真實的情境設計包含實作之工具設備、教學教材及教 學方法需能銜接至產業界需求。教學過程中著重學生的知識獲得的歷程，

再經由實作驗證理論知識的真實性，以強化學生的知識與技能之保留力。

認知學徒制的教師必需扮演為示範、指導及協助的角色，而學生必以 觀察、實作、反思及探索為學習中心，最後將知識與技能統整建構之後再 呈現出自己的實作能力。本就究之認知學徒制共有9 項教學方法，分別敘 述如下:

一、示範（1）

教師講述實作單元中的工作原理及系統運作電路圖。

二、闡明（1）

學生將教師所講述之知識原理書寫於學習單上，再向教師口述該單 元之知識原理。

三、指導（1）

教師依據學生書寫及口述內容進行指導與評語，使學生能完全理解 該單元之知識原理。

四、示範（2）

教師示範該單元的實作與功能檢測過程，並提醒實作中的操作技巧。

五、闡明（2）

學生進行該單元之實作練習與功能檢測，將其檢測結果記錄於學習 單上。

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六、指導（2）

教師依據學生的學習單檢測內容及學生的學習進度進行指導，促使 學生能完全理解該單元之實作內容。

七、探索

教師於該單元中設置數個故障，讓學生分組進行故障排除。學生可 互相討論與觀摩，亦可參考任何技術資料與書籍。

八、鷹架

依各組學生故障排除的進度而定，教師適時的提供引導協助或維修 手冊中的相關技術資料，使學生能將系統整合並建構屬於自己的知 識與技能。

九、反思

教師運用檢討的方式使學生回想故障排除的過程，對將所遇到的困 難可提出討論，教師再進行說明或示範以強化學生的技術能力。

貳、汽車技術

本研究所指的「汽車技術」一詞來自於國際技能競賽組識 (WorldSkills) 其中一項職類「Automobile Technology」而得，與國內所稱之「汽車修護」

一詞略有不同。而汽車技術含概汽車修護的所有內容，因此汽車技術更廣 範也更符合現今汽車產業所需要複雜性的技術能力，而技術能力含蓋汽車 各系統之專業知識素養之外，也包含汽車之診斷檢測、維修更換及調整等 技能力。強調的是能將該能力應用於汽車各系統的檢修中，並具備獨立思 考、溝通表達、敬業精神及職業道德等能力。

參、實作課程

實作即為實際操作，於課程中融入動手做的單元，安排與規劃使每一 位學生都能親自動手操作，從操作中累積自己的實作經驗，亦能透過實作 結果驗證理論基礎，漸漸促使學生將知識理論與實作整合。實作課程必需

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要安排特定的工作任務，藉以所學之知識該來解決或模擬現實生活中的問 題，其工作任務須考量與產業界結合，並以情境任務實作為導向，以培養 學生進入職場中能面對真實的問題並解決。本研究之實作課程於實作前講 述先備知識，接著以學習單之進行讓學生學習汽車檢修技能，並適當安排 汽車故障真實情境情況讓學生實際執行檢修作業。

肆、合作學習

合作學習是一種教學上的策略，同儕之間的交互作用可達成某程度上 平衡，學生之間的協助、批判與分享更能獲得最大的學習成果。本研究非 常鼓勵學生分成小組合作學習，透過教師給的工作任務，來自不同的環境 背景學生能提供自己的觀點，在彼此討論與溝通的情境中，增進小組學習 效率並分享過程的喜悅。本研究強調合作學習之學生分組需考量學生背景 及學習程度，將不同背景與程度的學生分為一組有助於合作學習成效，每 一小組以3 至 5 人為最佳學習情境。

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