研究結果討論

本節之討論乃根據本研究後結果，並依據研究目的與待答問題進行分 析與討論，第一先討論實驗組與控制組學生於不同教學方法之後的汽車技 術能力；第二討論認知學徒制的學生之專業知識與技術能力之間的關係；

而第三則討論認知學徒制於汽車檢修階段對歷程與看法。

壹、 兩組學生在教學後的汽車技術能力表現

兩組學生皆接受操作型前、後測，為以了解認知學徒制的學習表現的 影響，而測驗單元分別為起動系統、進氣系統、點火系統及燃油系統等。

為了要減少實驗上的誤差，需進行共變數統計分析，共變數分析的結果，

F 值如果達到顯著水準，便表示即可排除共變量的解釋量部分。將共變量 對依變數的影響排除之後，再進行變異數分析以考驗各組平均數之間是否 存有顯著差異。因此本研究將先執行變異數同質性檢定及迴歸係數同質性 檢定，具有同質性之後再進行共變數分析。

各系統之同質性統計檢定結果各為組別（自變項）與共變項（前測成 績）的交互作用未達顯著差異，兩組的組內迴歸係數相同（迴歸線互相平 行），接受共變項的影響相同，符合組內迴歸系數同質的基本假定，因此四 系統得以進行共變數分析。於共變數分析上皆達到顯著差異水準，表示兩 組受測學生在起動、進氣、點火及燃油系統檢修部分，因為採用認知學徒 制的教學法而產生差異。以整體檢修能而言，實驗組的檢修能力表現乃然 優於控制組學生，而前、後測的成績分數而言，實驗組學生的成績優於控 制組學生的成績表現，研究結果則顯示認知學徒制的學生能習得更好的檢 修能力。其四系統之共變數分析摘要如表4-23 所示。

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表 4-23

各系統檢修之共變數分析摘要表

系統 型Ⅲ

平方和 自由度 均方 F 值

起動系統 6132.400 1 6132.400 244.024***

進氣系統 4631.307 1 4631.307 120.382***

點火系統 4681.034 1 4681.034 53.093***

燃油系統 4456.172 1 4456.172 30.712***

整體檢修能力 4916.594 1 4916.594 124.721***

*** p< .001

曾經採用認知學徒制進行學術研究者皆認為此教學方法是對學生有 效的學習方法。Cash, Behrmann, Stadt 與 Daniels (1997) 在汽車空調系統 故障排除的研究中，採用量化統計方式進行實驗，運用認知學徒制的學生 在故障排除的成績高於傳統教學的學生。Idris (2012) 的研究結果為採用認 知學徒制的學生在技術證照考試中能有較高的表現。而Maigida (2016) 認 為認知學徒制教學方法可讓學生的成績及技術保留力皆優於傳統教學方 法。蔡俊彥（2009）認為學生在論證活動過程中論證能力的提升及可增進 批判思考。而在學生的學習成效及學習態度方面，多位學都皆認為有助於 學生的解題能力及學習效果有大幅的提升（黃界堯，2008；陳思莊，2010；

呂淑英，2012；方妙如，2014；蔡孟錡，2016）。

本研究中也證實了於採用認知學徒制的教學方法的學生於汽車故障 檢修有較好的表現，無論是那一系統的檢修，實驗組的成績皆優於控制組 的成績，本研究認為除了教師教學上的技巧之外，教學設計是主要關鍵，

採用認知學徒制教學中包含示範、指導、鷹架、闡明、探索及反思等過程，

每一個學習階段皆能讓學生有充份的獲取專業知識與技能。透過前、後測 的結果能證明實驗組與控制組於技術能力表現上差異，實驗組的學生在技 術上有較佳的表現。

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貳、 認知學徒制之學生汽車專業知識與技術能力之關係

於實驗教學後，本研究對10 位學生進行學習歷程的訪談，以反思的概 念讓學生能將其內心所理解及想的說明出來，其中有幾位對汽車專業知與 技術能力之間的關係清楚的說明，學生認為系統原理知識對汽車檢修的重 要性。

這一些對我來講都是知識，有了原理知識要做故障查修就比 較簡單了。

（S01-04-04）

操作說明時老會用科學的數據來解釋，說明理論與實際之間 的差別，也就是用實際量測的結果來驗證理論的數據。

（S05-01-02）

所以我認為故障排除前若能先複習一下原理，對我的查修很 有幫助，不然有可能會稍稍忘記。

（S07-03-01）

也有幾位學生認為必需先有汽車工作原理的理解，也就是必需先有知 識才能持續進行實作，若沒有這些專業理論的知識，則無法理解其工作原 理，在汽車檢修工作中是無法完成的。

所以要先懂工作原理相關知識才能去設置故障。

（S01-05-04）

最重要的是那些知識原理，因為不懂的話就沒辦法走下去了。

（S02-01-01）

起動馬達的電路及內部構造及原理，因為這樣我們很容易理 解。

（S05-01-01）

我覺得在這邊就可以先把最基本知識先釐清，對於後續動作

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就會清楚知道該尋找些零件在什麼位置，以及理論相關資訊，

知道了就可以進行量測。

（S06-05-03）

當然，老師的示範與引導是非常重要的，能運用電路圖的理解來進行 汽車檢修是很重的參考資訊，能結合老師的示範，再將其專業知識與實作 經驗結合，除了提升學生自我信心之外，也能引起學生的學習動機，最後 更能將技術能力保留下來。

看老師講解原理，很仔細，仔細到那個PIN 及線路都寫出來，

我再想我未來當老師也會這樣教學吧!

（S07-01-01）

那個原理也能實際動手操作，所以蠻好玩的，就是理論與實務 有結合，當下立刻動手更有印象。

（S07-05-01）

先看老師表演，又會用系統的工作原理來說明作用，最後套上 線路圖來說明可能故障的位置。

（S03-04-01）

在想那個原理的作用及跟上老師所說的，但老師用二種方法，

電路圖及功能方塊圖來講各系統的作用，這個很清楚。

（S04-01-01）

但靠電路圖的原理可以讓我很快的清楚的去測量那些腳位。

（S06-01- 03）

因為這些線路圖只有在手冊裡才會看到的，但老師竟然全部 把他畫出來說明工作原理。

（S09-01-01）

電路圖引起我想學的動力，因為好想把它學起來，它也是一種 工作原理，所以我覺得最有幫助的就是這個吧!

（S10-04-01）

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從上述資料整理可得，學生一致認為知識與技術能力有一定存在的關 係。皮亞傑 (1964) 認為動作是知識的根源，人的學習或思考在腦中想像 的各種動作的組合或同化後的訊息，此訊息將漸漸建構成某領域的知識，

知識的建構是參與活動的結果，所以知識融入到活動中，活動中的學習與 情境認知是無法分開的 (Jonassen, 1999) 。Brown (1989) 等人認為學習活 動中的真實性是強調專家或專業人員從事其專業活動的真正過程，而此過 程將運用大量的知識進行解決各種問題 (Collins, Brown & Newman, 1987) 。 Rogoff (1990) 也認為透過動手做的活動，更能助於學生在探索活動中的知 識建構。在啟發學生學習方面，多數專家用專業知識透過實際的解決問題 來啟發學習者的動機，Polya (1945) 早用使用解決問題的啟發式方法及策 略進行教學。

在知識與技術能力形成密不可分的情況之下，要能進行故障檢修及問 題解決的能力，其先備的知識將成為故障檢修要素之一 (Jereb, 1996) ，若 缺乏先備知識將造成故障檢修不佳的原因 (Morris & Rouse, 1985) ，因此 專業的先備知識將造成學生的學習過程中很大的影響。由於汽車故障檢修 是一項多重複雜的技能整合能力，是屬於一項連續性的問題解決過程，要 執行連續性的問題，一定要有特定的知識 (Bloom, 1976) ，而 Simon (1980) 也提到沒有一種不需要專業知識的專家。

由此可知，要有良好的技術能力者，皆需要具備該領域的知識當基礎，

透過完善的學習環與教學設計進行學習專業技能。本研究所獲取到的質性 資料中能與上述學者的研究結果一致，而結果能回應本研究之待答問題，

其知識與技術能力成為正相關，具備更好的理論知識者，相對的技術能力 也可以有更好的表現。

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參、 認知學徒制之學生於汽車檢修階段的歷程

綜合本節質性分析結果與發現，本研究過程分為講授示範、指導協助 及汽車故障檢修等三階段教學過程，於實驗教學課程完成之對實驗組10 位 學生進行訪談，從訪談內容中萃取出20 項主題，其中 18 項主題能直接對 應到認知學徒制的六大學習方法的概念，另外2 項主題為本研究的其他發 現，其內容重點歸納如下。如圖 4-1 所示為訪談資料中經過編碼後再從中 萃取出主題，在不同的教學過程中對應到認知學徒制的六大學習方法，分 別說明如下。

一、講授示範過程

於示範過程中，包含了教師的講授示範及學生的闡明過程，從整體 訪談內容中歸納整理出5 項主題，3 項對應到示範，2 項對應到闡明。

(一)示範

1. 工作原理的重要性：知識原理能當成學生汽車檢修的基礎，有基 礎才能進行檢修作業。

2. 系統電路圖的重要性：電路圖能釐清學生對各系統的疑惑，理解 電路圖之後更能使學生完成故障檢修。

3. 專業知識的整合：可將不同各系及各層級的知識整合後再應用，

學生更能掌握故障現象。

(二)闡明

1. 寫出專業知識及畫出電路圖的重要性：聽完教師講述的專業知識 及電路圖之後，學生再寫出自己所理解內容，容易使學生產生內 化作用，有助於學習。

2. 講述知識原理及問題解決的過程：聽課之後，學生將所理解的知 識內容透過內化之後，再用口述說出來，以強化他們所學的知識 並能保留在記憶中。

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二、指導協助過程

在指導協助過程中，包含了教師給於學生的指導及鷹架的過程，從 整體訪談內容中歸納整理出6 項主題，指導及鷹架分別各 3 項。

(一)指導

1. 運用正確工具檢測的重要性：教師運用正確的工具示範具有典範

1. 運用正確工具檢測的重要性：教師運用正確的工具示範具有典範