認知學徒制相關研究

壹、 國外認知學徒制相關研究

在國外的研究中，Seezink, Poell 與 Kirschner (2009) 的研究中探討高 中教師的個人的理論基礎程程度，研究教師對認知學徒制教學策略及教學 設計上提供基礎的職能教育。研究指出，末經過認知學徒制訓練的教師無 法提供較佳的基礎教育給學生，他們需要到工作情境中再學習。Darabi (2005) 應用一個真實的學習情境中進行研究，學生從研究過程中與專家的 互動學習促使他們的溝通技巧及團隊合作績效提升，也因此有助於學生的 解決問題的能力。Casey (1996) 在多媒體遠距教學上應用認知學徒制進行 研究，將認知學徒和多媒體結合可以部分取代社區型學習的工具，透過學 合作學習的環境讓學習者以真正的口語表達自己的學習歷程，也因而引起 學習者的學習動機。Hennessy (1993)將情境認知與學徒制的數學課程設計 應用在課堂上的學習研究中指出，反思自己的知識能力過程是促成學習成 效的關鍵因素，而課程中的學生互動更是能使學生的困難能迎刃而解。而 Brandt、Farmer 與 Buckmaster (1993)等人將認知學徒制應用於幫助成人學 習的研究中，認為認知學制一種很有用的工具，可以幫助成年人執行不確 定的知識、複雜性的技能及具有冒險性的工作任務，社會變遷快速移動中，

採用更有效率及更有用的學習工具更重要。Wilson, Jonassen 與 Cole (1993) 在教學設計中融入了認知學徒制的元素，其目的是以認知學習理論運用創 新的方法建立教學設計方案，並建立出一些準則供設計師遇到困難時可參 考應用，例如利用真實的需求背景進行設計教學內容，使學習任務等同於 企業的工作任務。Larkins, Moore, Rubbo 與 Covington (2013) 在國中機械 人夏令營活動中，將 STEM 結合認知學徒制的架構，更是激發了學生對 STEM 的興趣，其學生的推理能同時增強，再結合示範、指導、鷹架、闡

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明、反思及探索的過程，證明該方式能協助學生的學習確定性及穩定性。

研究中並發展了工程、科學及電腦方面的技能新思維。

Berryman (1991) 設計一個有效的學習環境，探討許多學習情境無效的 原因，並應用認知學徒制建立有了有效的學習情境，研究中建議要擴展現 有知識並創造新的知識要需要有管控制度、課程、教學、評估及專業培訓 等問題，這些可透過認知學徒制的策略來完成。Cash, Behrmann 與 Stadt (1997) 在汽車空調系統故障排除的研究中，採用量化統計方式進行實驗，

運用認知學徒制的學生在故障排除的成績高於傳統教學的學生，但未達顯 著水準。Idris (2012) 針對技術學院的學生進行研究，以認知學徒制的教學 方法了解學生的學習成就的影響，研究結果為採用認知學徒制的學生在技 術證照考試中能有較高的表現，並建議於教學設計中若能充份的讓學生與 學生，學生與老師之間的互動增，能使學生有更好的學習效果。Maigida, (2016) 研究中指出，採用認知學徒制教學方法的學生的成績及技術保留力 皆優於傳統教學方法，強調的是教學設計及情境是關鍵因素。

綜合國外研究學者的討論中，無論在任何一個行業別中，可得到統一 的結論為認知學徒制的教學方法皆優於其他的教學方法，多數學者認為教 學設計方案、情境設計及互助合作學習等都是認知學徒制的關鍵要素，因 此若能掌握到上述要點並能將其融入課程活動中，認知學徒制的教學方法 定能影響學生的成效。

貳、 國內認知學徒制相關研究

經過本研究相關文獻彚整之後，針對國內研究學者研究認知學徒制相 關主題部分，分為理論基礎、教學應用及問題解決三大類。

一、理論基礎方面的研究

陳木金（1995）研究指出，認知學徒制是個體能從專家的解題行動 中了解解題行動的意義，以建構解題知識的重要關鍵，對實務訓練活動

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而言，經由在社會情境派絡和文化中的學習，及專家的示範、教導、支 持的涵化過程，培養生手成為技術與知識成熟的專家，若能真實的應用 在學校教育上，能使得學校活動真正產出重要的知識系統建立。認學徒 制的教學環境是著重在情境教學，是以學習者為中心，讓學習者自行建 構學習與知識，因此，教師不再是以知識權威來控制主導整個教學過程 的中心角色（陳嘉彌，1998)。在周春美與沈健華（2007）的研究中，以 認知學徒理論融入教育實習輔導活動，以探討實習生專業社會化認知內 涵及影響研究中，提出認知學徒制具有外在支持、遷移及自我調整等教 師職業角色發展功能，且這些專家教師應具有該領域性知識、控制策略、

實務經驗策略及問題解決等能力。何俊青（2004）在社會領域教學研究 中，社會領域的教學著重於批判思考、價值判斷、研究溝通、解決問題，

了解社會組識及運作等能力的培養，欲達成這些目標，或許可以結合認 知學徒的方式來幫助學生學習專家思考，以適應變動不居的複雜環境。

在實務應用分析上面，周春美（2010）於認知學徒制研究中運用適時提 供支援及淡出等手法，強調讓學生經由逐次漸進的歷程學習到知識技能，

在教學策略中建議需植基於鷹架及情境學習等理論基礎上，輔以教師運 用多元性評量方式，將有助於教學成效之驗收。陳國泰（2017）於研究 中建立有效提升專業學習社群運作成效的認知學徒制之實施模式，並提 出適合於專家教師分享與傳授教學相關知能給夥伴成員的專業學習社 群。實施階段分為三個階段，主要是運用「示範、鷹架、闡明、指導、

探索」等策略；逐漸減少前述專家教師的教學示範與闡明及指導、夥伴 成員教學演練（探索）與闡明，以及團體聚會討論活動的次數（即淡出 逐漸撤除鷹架）；最後僅運用「淡出」與「探索」策略，持續進行夥伴成 員隨時得與專家教師討論的機會。

關於認知學徒制在理論基礎方面的相關研究整理如表 2-3 所示。

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表 2-3

認知學徒制在理論基礎方面的相關研究整理

研究者 出版時間 研究主題

陳木金 1995 教與學的另一種原理-認知學徒制 陳嘉彌 1998 自情境教學探討徒式教育實習 何俊青 2004 認知學徒制在社會領域教學之應用 周春美

沈健華 2007 認知學徒制對實習生專業社會化之研究 周春美 2010 技專校院商科教師教學實務之應用分析：認

知學徒制的觀點

陳國泰 2017 善用認知學徒制提升教師專業學習社群之運作 成效

二、教學應用方面的研究

彭巧綾（2004）以行動研究的方式探討如何將「認知學徒制」的教 學法運用於補救教學中，並探討研究對象之成就表現的影響和遷移狀況。

研究結果顯示認知學徒制對於在補救教學上有很大的助益，不但學業表 現有進展，對補救對象在數學學習的興趣或觀感也有正面的意義。而於 補救一段時間後，補救對象在學習成就上的表現仍舊維持一定的水準。

對應到現階段的學習，也發現在補救時所發展出的學習狀況也能類化至 平時解題中。而蘇郁雯（2003）以發展情境式教材法雛型教學網站為主 軸，並輔以相關的情境設計要素，規劃網站中的教學內容，讓學習者透 過情境式教學範例的示範教學，體會如何應用概念達成模式進行教學，

藉由模仿動畫範例的教學專家，建構個人的知識，並且運用「系統化教 學設計」進行分析、設計與發展。何彥儒（2019）在研究中探討在牙體 技術所的教育訓練中，採用學徒制方式在社群網路上並運用微型學習的 方式，其學習成效是否能更加提升。研究結果顯示，可以促進師傅與學

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徒彼此的互動交流，也能幫助學徒學習，提升工作知識與技能。同時也 發現使用社群軟體可以提升教育訓練的實施。

蔡俊彥（2009）的研究中，以學生使用一個融入認知學徒制設計的 網路論證系統，稱為「認知學徒制網路論證系統」，研究中探討論證活動 過程中論證能力的提升及批判思考的增進情形，其研究結果顯示「認知 學徒制論證教學組」的平均論證能力表現皆優於「一般論證教學組」及

「自行論證組」。若以紙筆做論證評量是會侷限學生論證能力的提升，而 以網路為輔助來進行論證教學並以網路資料庫記錄，則有助於學生的論 證歷程。陳夏蓮（2018）以認知學徒制做為理論架構，分享基本護理學 臨床實習之教學經驗，說明其理論組成、執行流程步驟、教學策略應用 和學生學習成果評估做為臨床教學之參考。研究中提出建議教師需依學 生個人經驗、準備度，指定學習內容和策略，規劃突破潛在發展區的教 學計畫，在教學過程，機動性調降期望，應用適當內外在資源，引導學 生將所學的知識與社會文化情境連結。蔡孟錡（2016）於國中生物課程 上之應用中的研究，主要探討認知學徒制的教學策略下學生的學習成效 與學習態度是否有顯著。研究結果指出，在學生對生物概念的學習成效 及學習態度方面有顯著提升，且實驗組優於控制組的學生。最後研究者 提出教學上應以認知改變、同儕互動及情境他的問題進行思考，期望學 生能透過互動合作與競爭有效激發學生的學習意願，同時會提高學習態 度，並且在情境化的學習中，以問題解決達成學習上的遷移更能幫助學

「自行論證組」。若以紙筆做論證評量是會侷限學生論證能力的提升，而 以網路為輔助來進行論證教學並以網路資料庫記錄，則有助於學生的論 證歷程。陳夏蓮（2018）以認知學徒制做為理論架構，分享基本護理學 臨床實習之教學經驗，說明其理論組成、執行流程步驟、教學策略應用 和學生學習成果評估做為臨床教學之參考。研究中提出建議教師需依學 生個人經驗、準備度，指定學習內容和策略，規劃突破潛在發展區的教 學計畫，在教學過程，機動性調降期望，應用適當內外在資源，引導學 生將所學的知識與社會文化情境連結。蔡孟錡（2016）於國中生物課程 上之應用中的研究，主要探討認知學徒制的教學策略下學生的學習成效 與學習態度是否有顯著。研究結果指出，在學生對生物概念的學習成效 及學習態度方面有顯著提升，且實驗組優於控制組的學生。最後研究者 提出教學上應以認知改變、同儕互動及情境他的問題進行思考，期望學 生能透過互動合作與競爭有效激發學生的學習意願，同時會提高學習態 度，並且在情境化的學習中，以問題解決達成學習上的遷移更能幫助學