名詞釋義

的差異情形。

三、探究高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之相關情形。

貳、待答問題

根據上述研究目的，本研究提出以下待答問題。

1-1 高中職學習障礙學生之自我概念現況為何?

1-2 高中職學習障礙學生之生活適應現況為何?

2-1 不同背景變項(性別、年級、學校類型、家庭型態、家庭社經地位) 之學習障礙學生在自我概念上的差異情形為何?

2-2 不同背景變項(性別、年級、學校類型、家庭型態、家庭社經地位) 之學習障礙學生在生活適應上的差異為何?

3-1 高中職學習障礙學生之自我概念與生活適應之間的相關情形為何?

第三節 名詞釋義

本節針對研究中相關的重要變項「學習障礙學生」、「自我概念」及

「生活適應」，作以下概念性及操作性之定義。

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壹、學習障礙學生(Students with Learning Disabilities)

學習障礙學生指符合依據教育部(2012b)頒發之「身心障礙及資賦優 異學生鑑定辦法」之學生，其「學習障礙」係指統稱神經心理功能異常 而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致 在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智 能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成 之結果。其鑑定基準如下：

一、智力正常或在正常程度以上；

二、個人內在能力有顯著差異；

三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表 現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。

本研究所稱學習障礙學生，係指 102 年就讀北部地區(宜蘭縣、基隆 市、新北市、臺北市、桃園縣、新竹縣、新竹市)高中職學校的學習障礙 學生，且被各縣市鑑定及安置就學輔導委員會鑑定為學習障礙，領有學 習障礙證明者。

貳、自我概念(Self-Concept)

自我概念是指個人對自己多方面知覺的總合，其中包括個人對自己 的性格、能力、興趣、慾望的了解，個人與別人環境的關係，個人對處 世的經驗，以及對生活目標的認識與評價等（張春興，1989）。

本研究所稱之自我概念，指受試者在研究者自編之「高中職學生自 我概念調查表」的得分情形而言，包含「生理自我」、「情緒自我」、「家

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庭自我」、「社會自我」、「學業自我」五個部分所組成。調查表得分愈高 者，代表其自我概念愈正向。

參、生活適應（Life-Adjustment）

生活適應是指在現實環境中，透過與他人環境交互作用的過程， 不 斷克服來自於人、事、物的壓力與困難，其為了保持和諧狀態所表現出 來的各種適當的心理與行為反應（張春興，1989）。

本研究所稱之生活適應，係指受試者在研究者自編「高中職學生生 活適應調查表」的得分情形而言。調查表向度包含「個人適應」、「家庭 適應」、「學校適應」、「人際適應」等四部分，調查表得分愈高者，代表 其生活適應情形愈佳。反之，得分愈低者，表示其生活適應情形愈不佳。

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