高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之差異

本節旨在針對背景變項，包含性別（男、女）、年級（一年級、二年 級、三年級）、學校型態（公立學校、私立學校）、家庭型態（與雙親同 住、與單親同住、與其他親人同住）、家庭社經地位（高社經、中社經、

低社經）與高中職學習障礙學生之自我概念、生活適應情形作差異分析，

以獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析（one way ANOVA）進行分析，

且當單因子變異數分析之差異達.05 之顯著水準時，以薛費法（Scheffé method）進行事後比較，藉以瞭解各背景變項在高中職學習障礙學生其 自我概念及生活適應之差異情形，以下分述之。

壹、不同背景變項之高中職學習障礙學生在自我概念上之差異分析

一、不同性別之高中職學習障礙學生自我概念之差異分析

自我概念共 24 題，「生理自我」5 題、「情緒自我」5 題、「家庭自我」

5 題、「社會自我」4 題、「學業自我」5 題。而不同性別之高中職學習障 礙學生在自我概念整體及各層面的差異情形，問卷所得之數據經由 t 考 驗分析後，其結果摘要如表 4-3 所示。

自我概念調查表共 24 題，在整體自我概念部分，男學生填答的平均 數為 66.20；女學生填答的平均數為 63.00，t 值為 1.78，未達.05 顯著水 準，因此可知男學生與女學生在整體自我概念上無顯著差異。

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表 4-3

不同性別之高中職學習障礙學生在自我概念各層面之差異比較摘要表

項目 性別 人數 平均數 標準差 t 值

生 理 自 我 男 293 15.04 3.23 2.065*

女 62 14.11 3.16

情 緒 自 我 男 295 14.49 3.35 3.151**

女 63 13.05 3.13

家 庭 自 我 男 289 14.29 3.45 1.130 女 62 13.66 4.03

社 會 自 我 男 292 12.06 2.64 .263 女 61 11.97 2.42

學 業 自 我 男 294 12.77 3.29 .279 女 62 12.63 3.54

總 分 男 283 66.20 12.12 1.780 女 59 63.00 12.60

*p<.05 ** p < . 0 1

生理自我層面為 5 題，男學生填答的平均數為 15.04，女學生填答的 平均數為 14.11，t 值為 2.065，p 值小於.05，顯示學習障礙學生不同性別 之間的生理自我層面達到顯著差異，且為男學生顯著較女學生佳。

情緒自我層面共有 5 題，男學生填答的平均數為 14.49，女學生填答 的平均數為 13.05，t 值為 3.151，p 值小於.01，顯示學習障礙不同性別之 間的情緒自我層面達到顯著差異，且為男學生顯著較女學生佳。

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家庭自我層面共 5 題，男學生填答的平均數為 14.29，女學生填答的 平均數為 13.66，兩者間之差異未達.05 顯著水準，顯示高中職學習障礙 不同性別之間的家庭自我層面未有顯著差異。

社會自我層面為 4 題，男學生填答的平均數為 12.06，女學生填答的 平均數為 11.97，兩者間之差異未達.05 顯著水準，顯示出高中職學習障 礙不同性別之間的社會自我層面未有顯著差異。

學業自我層面共 5 題，男學生填答的平均數為 12.77，女學生填答的 平均數為 12.63，兩者間之差異未達.05 顯著水準，顯示出高中職學習障 礙不同性別之間的學業自我層面未有顯著的差異。

綜合以上所述，高中職學習障礙男學生在生理自我及情緒自我層面 的平均數顯著較女學生佳，顯示出男學生對於自我的外貌、體能、情緒 等，相較於女學生，具備更為正向的自我看法。不同性別之高中職學習 障礙學生在家庭自我、社會自我及學業自我三個層面則無顯著差異，顯 示不同性別的高中職學習障礙學生在此三個層面未有顯著的不同。

二、不同年級之高中職學習障礙學生自我概念之差異分析

不同年級之高中職學習障礙學生在整體自我概念及各層面之差異情 形，經由單因子變異數分析後，其結果摘要如表 4-4 所示。

在整體自我概念方面，一年級填答的平均數為 66.07，二年級填答的 平均數為 64.80，三年級填答的平均數為 66.12，其 F 值為.401，未達.05 的顯著水準。由上述可知，不同年級之高中職學習障礙學生在整體自我 概念上無顯著差異。

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表 4-4

不同年級之高中職學習障礙學生在自我概念各層面之差異比較摘要表 項目 年級 人數 平均數 標準差 F 值

生理自我

一年級 172 15.09 3.29 .703 二年級 112 14.71 3.27

三年級 70 14.64 3.03

情緒自我

一年級 174 14.39 2.99 .650 二年級 113 13.94 2.89

三年級 70 14.31 4.67

家庭自我

一年級 172 14.09 3.77 .427 二年級 111 14.16 3.47

三年級 67 14.55 2.97

社會自我

一年級 172 12.16 2.52 .507 二年級 111 11.86 2.68

三年級 69 12.13 2.61

學業自我

一年級 173 12.60 3.41 .674 二年級 112 12.72 3.28

三年級 70 13.14 3.23

總 分

一年級 167 66.07 12.04 .401 二年級 107 64.80 12.74

三年級 67 66.12 12.04

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在生理自我層面，一年級填答的平均數為 15.09，二年級填答的平均 數為 14.71，三年級填答的平均數為 14.64，其 F 值為.703，未達.05 的顯 著水準，亦即不同年級之高中職學習障礙學生在生理自我層面無顯著差 異。

在情緒自我層面，一年級填答的平均數為 14.39，二年級填答的平均 數為 13.94，三年級填答的平均數為 14.31，其 F 值為.650，未達.05 的顯 著水準，顯示不同年級之高中職學習障礙學生在情緒自我層面無顯著差 異。

在家庭自我層面，一年級填答的平均數為 14.09，二年級填答的平均 數為 14.16，三年級填答的平均數為 14.55，其 F 值為.427，未達.05 的顯 著水準，顯示不同年級之高中職學習障礙學生在家庭自我層面無顯著差 異。

在社會自我層面，一年級填答的平均數為 12.16，二年級填答的平均 數為 11.86，三年級填答的平均數為 12.13，其 F 值為.507，未達.05 的顯 著水準，顯示不同年級之高中職學習障礙學生在社會自我層面無顯著差 異。

在學業自我層面，一年級填答的平均數為 12.60，二年級填答的平均 數為 12.72，三年級填答的平均數為 13.14，其 F 值為.674，未達.05 的顯 著水準，顯示不同年級之高中職學習障礙學生在社會自我層面無顯著差 異。

由上述研究結果分析顯示，不同年級之高中職學習障礙學生在整體 自我概念、生理自我部分、情緒自我部分、家庭自我部分、社會自我部 分及學業自我部分，均呈現無顯著差異，表示不同年級之高中職學習障 礙學生在整體自我概念及自我概念各分層面上皆沒有明顯的不同。

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三、不同學校類型之高中職學習障礙學生自我概念之差異分析

不同學校類型之高中職學習障礙學生在整體自我概念及各層面之差 異情形，經由 t 考驗分析後，其結果摘要如表 4-5 所示。

表 4-5

不同學校類型之高中職學習障礙學生在自我概念各層面之差異比較摘要表

項目 學校類型 人數 平均數 標準差 t 值 生 理 自 我 公立學校 280 14.66 3.14 -2.352*

私立學校 75 15.69 3.44

情 緒 自 我 公立學校 282 14.07 2.97 -1.471 私立學校 76 14.87 4.47

家 庭 自 我 公立學校 278 13.94 3.56 -2.432*

私立學校 73 15.07 3.43

社 會 自 我 公立學校 278 11.85 2.56 -2.665*

私立學校 75 12.75 2.57

學 業 自 我 公立學校 280 12.60 3.30 -1.582 私立學校 76 13.28 3.42

總 分 公立學校 270 64.66 11.77 -2.930*

私立學校 72 69.36 13.32

*p<.05 ** p < . 0 1

在整體自我概念部分，公立學校之學習障礙學生其填答平均數為

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64.66、標準差 11.77；私立學校之學習障礙學生其填答平均數為 69.36、

標準差 13.32，t 值為-2.930，達到.05 顯著水準，發現公立學校學習障礙 學生與私立學校學習障礙學生在整體自我概念上達到顯著差異，且為私 立學校學習障礙學生較公立學校學習障礙學生佳。

此外，在生理自我層面，公立學校的學習障礙學生其填答平均數為 14.66、標準差 3.14；私立學校學習障礙學生的填答平均數為 15.69、標 準差 3.44，t 值為-2.352，達到.05 顯著水準，可知公立學校學習障礙學生 與私立學校學習障礙學生在生理自我層面達到顯著差異，且是私立學校 學習障礙學生較公立學校學習障礙學生佳。

在情緒自我層面，公立學校學習障礙學生填答平均數為 14.07、標準 差 2.97；私立學校學習障礙學生填答平均數為 15.69、標準差 3.44，t 值 為-1.471，未達.05 顯著水準，顯示不同學校類型的學習障礙學生，其情 緒自我層面未有顯著差異。

在家庭自我層面，公立學校學習障礙學生填答平均數為 13.94、標準 差 3.56；私立學校學習障礙學生填答平均數為 15.07、標準差 3.43，t 值 為-2.432，已達.05 顯著水準，顯示不同學校類型的學習障礙學生，其家 庭自我層面會有顯著的差異，且為私立學校學習障礙學生較公立學校學 習障礙學生佳。

在社會自我層面，公立學校學習障礙學生填答平均數為 13.94、標準 差 3.56；私立學校學習障礙學生填答平均數為 15.07、標準差 3.43，t 值 為，已達.05 顯著水準，顯示不同學校類型的學習障礙學生，其社會自我 層面會有顯著的差異，且為私立學校學習障礙學生較公立學校學習障礙 學生佳。

學業自我層面，公立學校學習障礙學生填答平均數為 12.60、標準差

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3.30；私立學校學習障礙學生填答平均數為 13.28、標準差 3.42，t 值為 -1.582，未達.05 顯著水準，顯示不同學校類型的學習障礙學生，其學業 自我並無明顯不同。

綜合以上所述，不同學校類型之學習障礙學生在整體自我概念、生 理自我、家庭自我及社會自我部分有顯著差異，私立學校學習障礙學生 在此四部分的自我概念明顯較公立學校學習障礙學生正向。此外，在情 緒自我及學業自我部分則無顯著差異，顯示公立學校與私立學校之學習 障礙學生在這兩部分的自我概念沒有明顯的不同。

四、不同家庭型態之高中職學習障礙學生自我概念之差異分析

不同家庭型態之高中職學習障礙學生在自我概念各層面及總和之差 異情形，經由單因子變異數分析後，其結果摘要如表 4-6 所示。

在整體自我概念方面，與雙親同住的學生其填答平均數為 65.86，與 單親同住的學生填答平均數為 64.62，與其他親人同住的學生填答平均數 為 67.17。由上述可知，與其他親人同住的學習障礙學生其填答平均數最 高，與雙親同住的學習障礙學生次之，而與單親同住的學習障礙學生最 低， F 值為.317，未達.05 顯著水準，代表不同家庭型態的高中職學習障 礙學生自在整體自我概念上無顯著差異。

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在生理自我層面，與雙親同住的學生其填答平均數為 14.95，與單親 同住的學生填答平均數為 14.49，與其他親人同住的學生填答平均數為 16.00，其 F 值為.922，未達.05 顯著水準，代表不同家庭型態的高中職學 習障礙學生生理自我部分無顯著差異。

在情緒自我層面，與雙親同住的學生其填答平均數為 14.24，與單親

在情緒自我層面，與雙親同住的學生其填答平均數為 14.24，與單親