高中職學習障礙學生自我概念及生活適應之現況

本節以描述性統計，包含平均數、標準差、平均每題得分等方式，

呈現學習障礙學生現況之分析數據，藉以瞭解高中職學習障礙學生在整 體自我概念、生活適應之現況。問卷中的填答選項與分數分為：「完全同 意」4 分、「大部分同意」3 分、「少部分同意」2 分及「完全不同意」1 分，得分愈高表示受試者在該題項的表現愈佳；反向題則相反。

研究結果以四分位數作為參考依據（Q1=1.75；Q2=2.5；Q3＝3.25），

平均數在 1.75 以下代表受試者在該向度之自我概念極為不佳；平均數在 1.75~2.5 則是受試者在該向度之自我概念欠佳；平均數介於 2.5~3.25 為 受試者在該向度之自我概念尚佳；平均數在 3.25 以上則受試者在該向度 之自我概念佳。

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壹、高中職學習障礙學生自我概念之現況分析

本研究依據理論基礎與相關研究，將自我概念分成生理自我、情緒 自我、家庭自我、社會自我及學業自我等五個層面。研究者依高中職學 習障礙學生填答問卷之結果，以平均數、標準差、平均每題得分等描述 性統計，分析高中職學習障礙學生其自我概念之現況。學習障礙學生在 自我概念之現況分析結果如表 4-1 所示。

表 4-1

高中職學習障礙學生自我概念現況分析摘要表

項目 題數 平均數 標準差 平均每題得分 生理自我 5 14.88 3.23 2.98 情緒自我 5 14.24 3.35 2.85 家庭自我 5 14.17 3.56 2.83 社會自我 4 12.04 2.60 3.01 學業自我 5 12.74 3.33 2.55 總 分 24 65.65 12.24 2.74

一、整體自我概念現況分析

高中職學習障礙學生在自我概念調查表部分，一共 24 題，總平均為 65.65、標準差 12.24、平均每題得分 2.74，平均每題得分介於 2.5（Q2）

~3.25（Q3）之間，顯示學習障礙學生的整體自我概念現況尚稱良好。此 外，分別就五個層面之自我概念分析，每個層面的平均數在 2.55 至 3.01

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之間，皆介於 2.5（Q2）~3.25（Q3）之間，顯示高中職學習障礙學生在

「生理自我」、「情緒自我」、「家庭自我」、「社會自我」及「學業自我」

等五個層面的自我概念尚佳、趨於正向。

由於平均數愈高，表示受試者在該層面之自我概念愈佳，由表 4-1 可知，高中職學習障礙學生在自我概念方面五個層面的平均得分由高而 低依序為社會自我（3.01）、生理自我（2.98）、情緒自我（2.85）、家庭 自我（2.83）、學業自我（2.55），意即高中職學習障礙學生的社會自我概 念最佳，生理自我概念次之，情緒自我概念、家庭自我概念分居三、四，

而學業自我概念則最低。

二、自我概念各層面現況分析

高中職學生自我概念調查表中，分為「生理自我」、「情緒自我」、「家 庭自我」、「社會自我」及「學業自我」等五個分層面。其中，第一部分

「生理自我」層面包含個體對自我在外貌、體能等之看法，其平均數 14.88

、標準差 3.23、每題平均得分 2.98，顯示學習障礙學生對自己在此方面 感到尚為滿意，此層面之自我概念尚佳。第二部分「情緒自我」為個體 對自我在情緒管理、穩定度的看法，包含是否經常感到緊張、害怕等，

其平均數 14.24、標準差 3.35、每題平均得分 2.85，顯示學習障礙學生認 為自己的情緒尚稱穩定，此層面之自我概念尚佳。第三部分「家庭自我」

包含受試者對於家庭成員與自己之間互動的看法，其平均數 14.17、標準 差 3.56、每題平均得分 2.83，可知學習障礙學生認為自己與家庭成員的 互動、關係尚稱良好，此層面之自我概念尚佳。第四部份「社會自我」

為受試者對自己與他人互動關係的看法，包含與朋友及老師等人之間的 互動關係，其平均數 12.04、標準差 2.60、每題平均得分 3.01，可見學習 障礙學生自認與他人間之人際互動良好，為自我概念五個分層面中，學 習障礙學生最有自信的部分。第五部分「學業自我」是受試者對自己課

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業、學習能力的想法，其平均數 12.74、標準差 3.33、每題平均得分 2.55，

為自我概念各層面中最低分，趨於自認在此方面的信心不足，可見高中 職學習障礙學生對於在課業上的表現，顯示出較無自信與較多的挫折。

貳、高中職學習障礙學生生活適應之現況分析

本研究之生活適應向度分成個人適應、家庭適應、學校適應與人際 適應等四個層面，涵蓋學生重要的生活情境與互動關係。依高中職學習 障礙學生填答問卷之結果，以平均數、標準差、平均每題得分等描述性 統計，分析高中職學習障礙學生在生活適應方面之現況，如表 4-2 所示。

表 4-2

高中職學習障礙生活適應現況分析摘要表

項目 題數 平均數 標準差 平均每題得分 個人適應 5 13.93 3.37 2.79 家庭適應 4 11.72 2.57 2.93 學校適應 4 11.34 2.58 2.84 人際適應 4 11.56 2.95 2.89 總 分 17 48.49 9.23 2.85

一、整體生活適應現況分析

高中職學習障礙學生在生活適應調查表部分，其總平均為 48.49、標 準差 9.23、平均每題得分 2.85，其每題得分的平均 2.85，介於 2.5（Q2）

~3.25（Q3）之間，顯示高中職學習障礙學生在生活適應上尚稱良好。此

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外，分別就生活適應四個層面予以分析，每個層面的平均數在 2.79~2.93 之間，亦在 2.5（Q2）~3.25（Q3）之間，顯示高中職學習障礙學生在「個 人適應」、「家庭適應」、「學校適應」及「人際適應」等四個分層面的生 活適應情形尚稱良好。

由於平均數愈高，表示受試者在該層面之生活適應情形愈佳，由表 4-2 可知，高中職學習障礙學生在生活適應方面四個層面中，每題平均得 分由高而低依序為家庭適應（2.93）、人際適應（2.89）、學校適應（2.84）、

個人適應（2.79），意即高中職學習障礙學生的家庭適應情形最佳，人際 適應次之，學校適應第三，而個人適應則為最低。

二、各層面生活適應現況分析

就各分層面觀之，第一部分「個人適應」為受試者對自己的接納程 度與身心狀態，其平均數 13.93、標準差 3.37、平均每題得分 2.79，可知 學習障礙學生自認在該層面之生活適應尚佳，但是此層面之得分在所有 層面中為最低。第二部分之「家庭適應」是受試者在家庭中的適應情形，

其平均數 11.72、標準差 2.57、平均每題得分 2.93，得分為所有適應層面 中最高，代表學習障礙學生在與家人的互動佳良好並具有歸屬感。第三 部分之「學校適應」為受試者在學校的學習情形與常規適應，其平均數 11.34、標準差 2.58、平均每題得分 2.84，顯示學習障礙學生在學校適應 情形尚稱良好。第四部分之「人際適應」是受試者與同儕的互動關係，

其平均數 11.56、標準差 2.95、平均每題得分 2.89，表示學習障礙學生在 人際互動上之適應尚佳。

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參、討論

一、學習障礙學生自我概念之現況

本研究結果發現，高中職學習障礙學生在整體自我概念的每題填答 平均數為 2.74，顯示高中職學習障礙學生之自我概念現況尚稱良好、趨 於正向，該結果與同樣研究學習障礙學生自我概念現況之研究者：李靜 怡、劉明松（2011）、林利真（2006）、林佳蓉（2013）、林信香（2002）、

徐錫穎（2006）、鄭世昌（2005）的研究結果一致，皆指出學習障礙學生 未隨著其學習能力困難而導致整體自我概念明顯低下，而是偏向中間值 之趨勢。高中職學習障礙學生在自我概念的五個層面，由高而低依序為 社會自我、生理自我、情緒自我、家庭自我、學業自我。其中「學習自 我」的得分最低，這是由於學習障礙學生從小至高中職長期在課業上缺 乏成功經驗，長期的挫敗導致自我概念與自尊低落，對於自己學習的能 力缺乏信心(Lerner、Johns,2012)，此與部分研究指出學習障礙學生在學 業方面的壓力最大、學業或能力自我概念最為低落的結果一致（李靜怡、

劉明松，2011；林信香，2002；徐錫穎，2006；曾瓊禛、徐享良，2006）。

得分最高的「社會自我」層面，其問卷題目內容為：「我的人緣很好」、「當 我遇到困難時，會有朋友幫助我」、「我喜歡身邊的朋友們」、「我覺得老 師很重視我」，雖過去有部分學者指出學習障礙學生在社會情緒上有困擾、

無法承受壓力與挫折(Sharma,2004)，但本研究的結果相反，指出高中職 學習障礙學生對於自我與他人互動相處表現的感覺與看法趨於正向，此 結果可能與高中職階段的學習障礙學生已經從經驗中瞭解如何與他人互 動，且學習障礙為隱性障礙，對於學習障學生而言，學習上的困難未必 會帶來社會互動上的困難。

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二、學習障礙學生生活適應之現況

本研究結果發現，高中職學習障礙學生在整體生活適應的每題填答 平均數為 2.85，顯示高中職學習障礙學生的生活適應現況尚稱良好，與 其他探討學習障礙學生生活適應的研究一致（林利真，2006；林信香，

2003；鄭世昌，2005），研究結果皆發現學習障礙學生的生活適應情形尚 稱良好。高中職學習障礙學生在生活適應方面四個層面的平均得分中，

家庭適應最高，人際適應次之，學校適應第三，而個人適應最低。「家庭 適應」的內容分別為「我喜歡爸爸媽媽的管教方式」、「我會主動關心家 人的生活(如健康、學習、工作…等)」、「當我有困難時，家人會主動幫助 我」「我不喜歡和我的兄弟姊妹在一起」，得知學習障礙學生在家庭生活 感到滿意，並且受到支持，與家人的互動亦良好。此研究結果與林信香

（2002）、鄭世昌（2005）的結果相同，指出家庭為學習障礙學生成長的 環境，對於家庭人、事、物等較為熟悉，較能面對與因應家庭衍生的問 題，並與家人取得平衡、良好的關係。高中職學習障礙學生在「個人適 應」得分最低，此層面的題目為：「到了新環境，我可以很快的適應」、「我 滿意自己在各方面的表現」、「做事情時我能集中注意力」、我覺得自己的 生活很充實」、「我能夠隨機應變解決事情」，此結果與學習障礙學生本身 學習能力困難有關聯，由於部分學習障礙學生有注意、記憶或思考方面 的困難，且正是課業壓力沉重之時期，導致學習障礙學生在個人適應上 有較大的困難，較難有好的表現，也因此個人適應為所有生活適應層面

（2002）、鄭世昌（2005）的結果相同，指出家庭為學習障礙學生成長的 環境，對於家庭人、事、物等較為熟悉，較能面對與因應家庭衍生的問 題，並與家人取得平衡、良好的關係。高中職學習障礙學生在「個人適 應」得分最低，此層面的題目為：「到了新環境，我可以很快的適應」、「我 滿意自己在各方面的表現」、「做事情時我能集中注意力」、我覺得自己的 生活很充實」、「我能夠隨機應變解決事情」，此結果與學習障礙學生本身 學習能力困難有關聯，由於部分學習障礙學生有注意、記憶或思考方面 的困難，且正是課業壓力沉重之時期，導致學習障礙學生在個人適應上 有較大的困難，較難有好的表現，也因此個人適應為所有生活適應層面