高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之相關

本節就高中職學習障礙其自我概念與生活適應之間的相關情形作探 討，分析研究之結果並討論之，如以下所述。

壹、高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之相關

本研究採用皮爾遜積差相關分析高中職學習障礙學生之自我概念及 生活適應間的相關情形，結果如表 4-13 所示。

4-13

高中職學習障礙學生自我概念及生活適應之相關情形摘要表 整體

自我概念

生理自我 情緒自我 家庭自我 社會自我 學業自我 整體

生活適應 .867^*** .698^*** .636^*** .641^*** .720^*** .759^***

個人適應 .766^*** .644^*** .601^*** .506^*** .590^*** .734^***

家庭適應 .585^*** .408^*** .343^*** .707^*** .451^*** .383^***

學校適應 .688^*** .571^*** .501^*** .435^*** .511^*** .670^***

人際適應 .722^*** .577^*** .541^*** .436^*** .729^*** .586^***

***p < .001

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一、整體自我概念與整體生活適應之相關情形

整體自我概念與整體生活適應為正相關（r=.867），並達顯著標準

（p<.001），其結果顯示高中職學習障礙學生其自我概念愈正向，則其生 活適應之情形愈佳；反之，高中職學習障礙學生之自我概念愈低落，其 生活適應情形愈不佳。

二、整體自我概念與生活適應各層面之相關情形

高中職學習障礙學生整體自我概念與個人適應（r=.766, p < .001）、 家庭適應（r=.585, p < .001）、學校適應（r=.688, p < .001）、人際適應

（r=.722, p < .001）均為正相關，且達顯著水準（p < .001），相關程度 在.585~.766 之間。由上述可知，高中職學習障礙學生其整體自我概念程 度愈正向，則各分項生活適應愈佳；反之，高中職學習障礙學生之整體 自我概念愈低落，則其在個人適應、家庭適應、學校適應與人際適應情 形便愈不佳。

三、整體生活適應與自我概念各層面之相關情形

高中職學習障礙學生整體生活適應與生理自我（r=.698, p < .001）、 情緒自我（r=.636, p < .001）、家庭自我（r=.641, p < .001）、社會自我

（r=.720, p < .001）及學業自我（r=.759, p < .001）均達顯著正相關，並 達顯著水準（p < .001），相關程度在.636~.759 之間。由上述可知，高中 職學習障礙學生其整體生活適應情形愈佳，表示「生理自我」、「情緒自 我」、「家庭自我」、「、「社會自我」、「學業自我」愈正向、積極。

綜合以上所述，整體自我概念、五個分層面其整體生活適應、四個 分層面，其兩兩的相關均達到 p 小於.001 的顯著水準，皆呈現正相關的 情形，顯示出高中職學習障礙學生其整體自我概念、生理自我、情緒自

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我、家庭自我、社會自我及學業自我愈正向、積極，其個人適應、人際 適應、學校適應、家庭適應及整體生活適應則愈良好。

貳、討論

本研究之結果發現，高中職學習障礙學生之自我概念與生活適應兩 者呈現正相關，意即學習障礙學生的整體自我概念、生理自我、情緒自 我家庭自我、社會自我及學業自我愈正向，其整體生活適應、個人適應、

家庭適應、人際適應、學校適應等情形愈良好，與以一般學生為研究對 象的數篇研究（李蓮芳，2008；林怡岑，2006；侯伃珊，2012；黃盈勳，

2010；蔡靜雯，2010），及以身心障礙學生為對象的數篇研究（宋立鈞，

2012；李美佳，2008；林利真，2006；林信香 2002；倪小平，2004；鄭 世昌，2005）之研究結果相同，研究結果皆指出自我概念與生活適應之 間呈現正相關。因此，提升學習障礙學生的自我概念，有助於其生活上 的適應，此議題亦是家庭教育及學校教育極需著力之處，值得教育單位 深入探究具體作法與輔導方式。

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