建議

依據研究目的、待答問題及研究結論，研究者提出對學校單位、家 長及未來研究等方面之建議。分別說明如下。

壹、對學校單位之建議

一、重視學習障礙學生個別差異

學習障礙屬於隱形障礙，很難從外表看出其困難，學習障礙學生容 易被誤解為懶惰或不願努，忽略了學習障礙學生需要給予個別教學與適 性輔導。學校單位應視個別學習障礙學生之需求，提供最適合的教學策 略與服務，使學習障礙學生的各項能力達到最大發展。研究結果發現，

不同性別、學校類型與與家庭類型之學習障礙學生其自我概念與生活適 應情形明顯不同，學校單位應重視此議題，針對不同背景變項之學習障 礙學生，提供差異化教學與輔導，落實團隊合作，致力於提升學習障礙 學生之自我概念與生活適應。

二、製造學習上的成功機會，提升學習障礙學生自信心

學習障礙學生在學業自我概念較為低落，與其學習困難有關係，導 致學習障礙學生容易在課業方面對自己無信心，亦使學習障礙學生在學 校的生活適應較差，對於學校的活動興趣不大、學習動機低落。教師 應培養學習障礙學生優勢能力，並提供學習障礙學生成功的機會、舞台，

以利於增進其自信心，有助於提升學習障礙學生的正向自我概念與生活 適應。

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三、培養學習障礙學生正向之自我概念，增進其生活適應

研究結果顯示，學習障礙學生之自我概念愈高，其生活適應愈佳，

亦即若能培養學習障礙學生正向、積極的自我概念，則有助於提升其生 活適應。建議學校與教師透過課程與相關活動，協助學習障礙學生瞭解 自我的優弱勢能力，進而接納自我，培養正向的自我概念。此外，經由 個別輔導與同儕協助，增進學習障礙學生的生活適應能力，並培養學習 障礙學生即使面對困境，亦能正向、積極地接納與挑戰。

三、提供家長支持服務

研究結果顯示不同家庭型態之學習障礙學生在自我概念上有明顯的 差異，故學校應針對不同家庭型態的學生家長提供支持服務，包括資訊、

諮詢、輔導、親職教育課程等服務，辦理定時之親師座談與不定時的電 話聯繫等方式，使學習障礙學生之家長能主動參與學校活動，進而增進 家長之教養知能。

貳、對家長之建議

一、主動參與子女教育，暢通溝通管道

研究結果顯示，不同家庭型態之學習障礙學生在自我概念上有明顯 的不同。因此，研究者建議無論是何種家庭型態，家長皆應主動參與子 女的教育，適時地關心子女在學校的表現、適應情形與同儕關係，透過 暢通的管道，如電話聯繫、個別化教育計畫會議、面對面諮詢等方式，

使子女能感受到家庭的支持與鼓勵。

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二、建立和諧的親子關係

研究結果發現，學習障礙學生在生理及心理上的個人適應，包含自 我接納與身心狀態，自覺未能達到良好個人適應。建議家長關懷子女，

建立和諧的親子關係，使子女能表達自我想法與心情，並協助子女主動 參與家庭、社區與學校活動，培養積極、正向的人生觀。

參、對未來研究之建議

以下針對未來相關主題之研究，提出三點建議，提供後續研究者在 研究對象、研究方法及研究變項上之建議。

一、研究對象

本研究採立意抽樣，針對高中職學習障礙學生進行抽樣。由於人力、

時間上的不足，僅抽樣北部地區之高中職學習障礙學生作為研究對象。

建議未來研究朝向全國性研究，或針對其他地區進行比較、分析，廣泛 瞭解各地區及全國高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之現況，以 利研究之推論，使研究結果更具代表性。

此外，本研究僅探討高中職學習障礙學生在自我概念與生活適應之 情形，建議增加普通學生為對照組，進一步分析普通學生與學習障礙學 生之差異，研究將更臻完整並有助於學習障礙學生之輔導。

二、研究方法

本研究採用量化研究方法與工具，以問卷作為工具蒐集高中職學習

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障礙學生之想法與態度，並予以分析其自我概念與生活適應之情差異情 形。學習障礙學生在填答的過程中，容易有分心、題意不清之情形，且 自陳性之問卷，為研究對象主觀認定，受到研究對象情緒、當下情境之 影響，亦會傾向選填符合社會期待之答案，由上述可知，問卷調查表可 能會有失真之情形。因此，研究者建議未來相關研究採取量化與質性並 重之方式，增加教師訪談、學生訪談及家長訪談，藉以瞭解學習障礙學 生的實際表現與他人觀感，使研究更具完整性與客觀。

三、研究變項

本研究之背景變項包含研究對象之性別、年級、學校類型、家庭型 態與家庭社經地位，關注個體本身及其家庭方面之差異情形。為進一步 瞭解高中職學習障礙學生在自我概念與生活適應之問題，建議未來相關 研究之背景變項納入更多背景變項，如學生之障礙類別（注意力缺陷或 閱讀障礙……等）、就讀職業類科、父母管教方式及同儕關係等，探討造 成高中職學習障礙學生在自我概念與生活適應上之差異情形。

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