名詞釋義

七、 受訓輔導教師對於本研究督導員訓練及受訓者條件有何回饋與建議？

第三節 名詞釋義

一、 焦點解決督導（Solution-focused supervision）

焦點解決督導乃由焦點解決短期治療（Solution-focused brief therapy）發展 而出，以後者的基本假設、精神與原則、理論架構與方法、介入模式與互動歷程 來進行督導工作，具備後現代取向與社會建構主義之多元觀點、短期、與系統觀

（許維素，2014b；Thomas, 2013; Wetchler, 1990），同時考量與服務「當事人」

與「受督者」的目標。其中，焦點解決督導歷程的七要素架構、以及迴響團隊同 儕督導模式，為本研究訓練與受訓者後續實踐督導中，被深入教學與運用的焦點 解決督導方法。

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二、 督導員發展階段

本研究以 Alonso（1983）、Hess（1986）、Watkins（1990）、Rodenhauser（1994）， 和 Stoltenberg、McNeil 與 Delworth（1998）五個督導員發展理論為主（李露芳，

2012；Alonso, 1983; Bernard & Goodyear, 2014; Hess, 1986, 1987; Rodenhauser, 1994; Stoltenberg & McNeill, 2010; Stoltenberg et al., 1998; Watkins, 1993），形成之

「準督導員階段」、「新手階段」、「角色轉換階段」、「探索與發展階段」、「角色穩 固階段」、「精熟與整合階段」等六個督導員發展階段，來對照本研究受訪者於「參 與訓練方案前」、「受訓第一階段：課程中」、「受訓第二階段：課程後實踐」、「受 訓後一學年期間」等四個研究階段中的督導員發展狀態與特徵。

三、 高中職輔導教師

係指任職於國內公、私立高級中學與高級職業學校的專任輔導教師（領有 中等學校輔導科教師證書、或加註輔導教師資格者）及主任輔導教師（校長就專 任輔導教師中聘兼一人為之），不包含實習輔導教師及認輔教師。本研究乃邀請 臺灣北部地區之高中職輔導教師參與「輔導教師之焦點解決督導員訓練方案」及 後續研究資料的蒐集歷程，共有 16 位高中職輔導教師為本研究之參與者。

四、 輔導教師督導員（school counselor as supervisor）

具有輔導教師身分，並於校園場域中，提供校園內之輔導工作人員（學校 輔導教師、實習輔導教師、實習心理師等人）督導服務的督導者。

五、 輔導教師之焦點解決督導員訓練方案

本研究中，「輔導教師之焦點解決督導員訓練方案」乃包含兩階段：（1）課 程階段、（2）課程後實踐階段。

課程部分歷時 7.5 日，共 45 小時，以講述、示範、演練、小組討論、課後 作業等教學方式進行。內容包含四個層面的主題：（1）督導基本概念，共約 8.5 小時、（2）焦點解決督導概念與應用，共約 23.5 小時、（3）輔導教師督導層面，

共約 5 小時、（4）焦點解決取向運用於輔導教師督導的相關主題，共約 8 小時。

課程後實踐的部分，乃要求受訪者於校內外擔任督導員，並於課程結束後的

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三個月中，共進行三次（每次約間隔六至九週）、每次歷時三小時的督導會議。

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