第一章 緒論
第四節 名詞釋義
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四、國小輔導教師在不同之背景變項下，其專業倫理行為是否具有差異性？
五、國小輔導教之人格特質與其專業倫理行為是否相關？
六、國小輔導教師知覺之學校組織氣氛與其專業倫理行為是否相關？
七、國小輔導教師在不同類型之學校組織氣氛下，其專業倫理行為是否具有差異 性？
八、國小輔導教師之人格特質、知覺之學校組織氣氛，對其專業倫理行為之解釋 力為何？
第四節 名詞釋義
針對本研究中提出的研究對象及研究變項做定義上的解釋，分述如下：
壹、國小輔導教師
「輔導教師」又分為「專任輔導教師」及「兼任輔導教師」兩類。「兼任輔 導教師」是依據民國 97 年「教育部補助直轄市縣（市）政府增置國民中小學輔 導教師實施要點」，從校內一般教師遴選而出再兼任，也是目前國民小學最常見 的輔導教師；除了依據「教育部補助直轄市縣（市）政府增置國民中小學輔導教 師實施要點」之法源，另有依據民國 100 年國民教育法第 10 條修正案中所增置 之專任輔導教師，而目前專任輔導教師才剛進入國中小之教育現場，是小學輔導 的生力軍。本研究中之國小輔導教師，是指 101 學年度參與國內北中南三區公立 國小增置輔導教師計劃之國小兼任輔導教師，以及 101 學年度由國內北中南三區 之教育局甄選之專任輔導教師。
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貳、人格特質
人格特質是個人在不同情境中傾向一致且持續一生的行為模式（Behling, 1998），也是表示個體行為特性、特徵思想、感情表達之ㄧ般總和。本研究所指 之人格特質，是指受試者在周育呈（2009）所編制的人格特質量表上的得分，該 量表是周育呈依據 McCrae 與 Cost（1992）之人格調查表短式（NEO-PI, Form S）， 並參考國內朱慶龍（2003）、周惠莉（2003）、黃鈴雅（2006）人之量表後所編制 而成。得分越高表示該向度之人格特質表現越明顯，反之則越低。本量表中的五 大人格特質各是指情緒穩定性、外向性、開放經驗性、和善性及謹慎負責性。
参、學校組織氣氛
學校組織氣氛是指學校中校長與教師、教師與教師交互影響所形成的內在獨 特風格，進而影響學校成員的態度與行為。此整體氣氛可以透過學校教師之知覺 和測量，加以描述和分析。本研究所指之學校組織氣氛，是指受試者在胡銘浚
（2010）所編製的學校組織氣氛問卷上的得分，該量表是胡銘浚依據 Hoy 與 Clover（1986）之學校組織氣氛問卷架構（OCDQ-RE），並參考國內蔣怡安（2008）、 徐俊祺（2008）、傅如瑛（2009）、黃叔建（2009）之量表後編修而成。得分越高 表示受試者知覺該向度之學校組織氣氛越明顯，反之則越低
本研究所指之學校組織氣氛分為兩個層面，一為校長行為，分別是支持行 為、指示行為、限制行為；一為教師行為，分別是同僚行為、親密行為、疏離行 為。
校長行為開放程度，是指校長「支持行為」得分減去「指示行為」及「限制 行為」得分之分數，分數越高，表示校長的行為越開放，反之，則越封閉；教師 行為開放程度，是指教師「同僚行為」得分加上「親密行為」得分，再減去「疏 離行為」得分之分數。分數越高，表示教師的行為越開放，反之，則越封閉。
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校長及教師之行為開放程度，是用以區分學校組織氣氛類型之依據。當校長 與教師之行為皆為開放時，稱之為「開放型氣氛」；當校長行為為封閉，而教師 行為為開放時，稱之為「投入型氣氛」；當校長行為為開放，而教師行為為封閉 時，稱之為「疏離型氣氛」：當校長與教師之行為皆為封閉時，稱之為「封閉型 氣氛」。
肆、專業倫理行為
「輔導專業倫理」本是規範有關當事人及諮商者權利與義務的原則，在學校 場域中，係指輔導教師面對不同的對象、不同的情境的問題時，參照倫理、道德、
法律以及當事人的基本權益和社會福祉後，所做的可能性評估和判斷歷程（牛格 正，1996）。
本研究之倫理情境，包含：知後同意權、當事人之價值觀、雙重關係、當事 人之隱私權、保密協定、輔導教師專業責任、家長監護權、預警及通報、轉介、
機構以及學校要求等幾類常見的狀況，並以輔導教師之處遇對象和職責，歸納成
「對當事人之責任」、「對第三方之責任」、「輔導教師本身之專業責任 」、「對監 護人之責任」、「對法律之責任」等五個層面。
本研究所指之「專業倫理行為」是指受試者在研究者所編制的專業倫理行為 量表上的得分，該量表是以邱競平（2010）之「國小輔導教師專業倫理行為量表」
之架構及內容為基礎，再參酌國內相關輔導人員之專業倫理量表後加以整理修訂 而成。原量表是邱競平（2010）參考國內外輔導學會之專業倫理守則，並加入自 身在輔導現場的觀察後編製而成，相當貼近國民小學輔導現況。此量表中之選項 主要是了解輔導教師在專業倫理行為上的表現程度，得分越高表示受試者對該項 專業倫理的表現程度越高，反之則越低。
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第五節 研究範圍與限制