第四章 研究結果
第一節 國小輔導教師背景之現況分析
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101 學年度全國國小學教師，女性、男性教師比例分別為 69.62％、30.38％（教 育部統計處，2013），顯示三大都會區國小輔導教師中，女性比例尤高於全國。‧ 國
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二、年齡
樣本之年齡以四等分區分，30 歲以下者有 45 人，佔 10.9％；31 歲至 40 歲 者有 120 人，佔 38.3％；41 歲至 50 歲以下者有 144 人，佔 46.0％；51 歲以上 者有 15 人，佔 4.8％，其中以 41 歲至 50 歲之間的輔導教師人數最多，其次為 31 歲至 40 歲之輔導教師。足見現行輔導教師多為中生代之教師，多具備一定的 教學和輔導資歷，值得注意的是 30 歲以下的年輕輔導教師比例偏低，在 101 學 年度國內小學教師年齡組別中，30 歲以下之教師只佔 16％，而 41 歲至 50 歲之 間教師佔 43.4％（教育部統計處，2013），兩者情況相似。這與各縣市政府的控 管政策有關，少子化後，各縣市政府為預防教師超額，控管各校之教師缺額，使 得教師甄試員額大幅減少，年輕的儲備教師要擠進正式教師窄門相當不易。
三、教育程度
在教育程度上，一般大學有 45 人，佔 14.4％；師範大學或師範學院（教育 大學）有 115 人，佔 36.7％；研究所以上有 144 人，佔 46％。其中，以研究所 以上之人數為最多；對照 101 學年度全國小學教師之學歷概況，一般大學有 15.9
％，教育大學或師範院校者有 39.5％，研究所以上之人入比例達 39.78％（教育 部統計處，2013）。顯示三大都會區之國小輔導教師進修意願頗高，此與教師進 修管道多元，且有加薪晉級之誘因有關；大專院校學歷中同樣以傳統師範院校出 身者為做多。值得注意的是，樣本中沒有早期師範專科背景的輔導教師，原因在 於師範專科出身的教師在修讀教育部核准的轉制學分班後，多以改敘取得師範學 院之學歷，另外，師範專科自民國 76 年起全面改制成等同大學學歷之師範學院，
推算師範專科出身之教師多已年屆退休，101 學度國內師範專科畢業而仍在職的 國小教師僅存 857 人，因此要調查到單純師範專科背景之輔導教師實屬不易。
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四、專業背景
在專業背景上，輔導、諮商、心理相關系所畢業的有 106 人，佔 33.9％；
輔導二十或四十學分班背景的有 78 人，佔 24.9％；一般教育背景的有 113 人，
佔 36.1％；非上述輔導或教育背景的有 16 人，佔 5.1％。雖然一般教育背景的 人數仍為最多，但輔導相關背景以及輔導學分班的人數總比例超過一半，顯見各 校在聘選輔導教師時，仍會以具備專業背景之教師為主。
五、輔導教師年資
在輔導教師年資方面，未滿一年的有 63 人，佔 20.1％；1 年以上而未滿 3 年的有 113 人，佔 36.1％、3 年以上而未滿 5 年的有 63 人，佔 20.1％；5 年以 上的有 74 人，佔 23.6％。從結果可知，輔導教師年資在 1 年以上而未滿 3 年的 人數最多，與 101 學年度各校均需依照增置輔導教師要點，編制至少一位以上之 兼任輔導教師之規定有關，其餘輔導教師年資的比例分配尚屬平均。因為直轄市 縣（市）政府增置國中小輔導教師實施要點自民國 97 學年度起補助辦理，因此 現行兼任國小輔導教師年資最深者應為五年，從年資分配上推論，各校輔導教師 之職務編配上可能逐年有所輪動，亦或自 101 學年度起才開始編制輔導教師。
六、輔導倫理訓練
在輔導倫理訓練方面，修過諮商倫理學分且參加過相關研習的有 106 人，佔 33.9％；修過諮商倫理學分的有 40 人，佔 12.8％；參加過諮商倫理相關研習的 有 111 人，佔 35.5％；從未接觸過任何諮商倫理訓練的課程和研習者有 56 人，
佔 17.9％。從分配比例可知，大部分（82.2％）的輔導教師至少受過一項以上 的倫理訓練，此結果與 97 學年度起，教育部補助增置輔導教師辦法公布後，各
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縣市教育局大規模調訓及要求輔導教師參與研習及學分班有關。
七、自評對輔導倫理的了解程度
在自評對輔導倫理的了解程度上，無全不了解的有 8 人，佔 2.6％；小部分 了解的有 133 人，佔 42.5％；大部分了解的有 155 人，佔 49.5％，非常了解的 有 17 人，佔 5.4％。顯見超過半數的輔導教師對輔導倫理有一定程度的了解，
此結果與輔導教師的背景訓練以及教育局要求的在職訓練一致。
八、學校所在位置
在學校所在位置方面，輔導教師服務之學校位於北部都會地區的有 102 人，
佔 32.6％；位於中部都會區的有 106 人，佔 33.9％；在南部都會區的有 105 人，
佔 33.5％。可知，抽樣之輔導教師平均分配於北中南三區，相當具有代表性。
九、學校規模
在學校規模方面，輔導教師服務之學校，班級數為 24 班以下之小型學校者 有 189 人，佔 60.4％；班級數 25 至 42 班之中型學校者有 69 人，佔 22.0％；班 級數為 43 班以上之大型學校者有 55 人，佔 17.6％。其中，以小型學校的人數 比例為最多，其次是中型學校。對照教育部統計處 101 學年度全國國小班級數比 例分配，全國 24 班以下之小型學校有 1851 所，佔 69.2％；全國 25 至 42 班之 中型學校有 444 所，佔 16.6％；43 班以上之大型學校有 380 所，佔 14.2％（教 育部統計處，2013），兩者之結果相當一致，可知樣本相當具有代表性。但從分 配結果可以知道，隨著少子化浪潮，國內 24 班以下之小型學校逐年增加，而中 大型學校漸聚集於都會區之市中心，突顯出城鄉間學生數量和輔導人力之懸殊。
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第二節 國小輔導教師人格特質、學校組織氣氛與專業倫理行為之 現況分析
一、國小輔導教師人格特質現況
「人格特質量表」共計27題，採用Likert五點量表，依照McCrae與Costa
（1992）的五大人格特質理論分為五個層面，分別是情緒穩定性、謹慎負責性、
和善性、外向性、開放經驗性。
從表4-2-1中，可以知道現行國小輔導教師之人格特質以「和善性」之比現為 最高（M=4.01），其次為「謹慎負責性」（M=3.93），屬於「中高」特質，而「外 向性」（M=3.64），「開放經驗性」（M=3.57）平均分數亦在3.5分以上；另外，「情 緒穩定」之平均分數雖略低（M=3.47），但與其他層面差異不大，輔導教師整體 之人格特質亦達中高程度的水準（M=3.74）。
表 4-2-1
國小輔導教師人格特質現況表
人格特質層面 題數 平均數 標準差 特質程度 情緒穩定性 5 3.47 0.57 中度 謹慎負責性 6 3.93 0.52 中高
和善性 5 4.01 0.41 中高
外向性 6 3.64 0.53 中高
開放經驗性 5 3.57 0.52 中高 整體人格特質 27 3.74 0.36 中高
二、國小輔導教師知覺之學校組織氣氛現況
「學校組織氣氛」共計29題，採用Likert五點量表，依照Hoy與Clover（1986）
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的學校組織氣氛理論分為六個層面，分別是校長支持行為、校長指示行為、校長 限制行為、教師同僚行為、教師親密行為、教師疏離行為。
從表 4-2-2 中，可以知道樣本之國小輔導教師所知覺之學校組織氣氛，以「教 師同僚行為」（M=3.98）、「教師親密行為」（M=3.83）、「校長支持行為」（M=3.77）
三類正向反應之平均為最高，平均分數都有 3.7 以上，若以平均分數 2.5 為基準，
則此三類之得分皆在中上的程度；而「校長指示行為」（M=2.26）、「校長限制行 為」（M=1.77）以及「教師疏離行為」（M=1.84）三類負向反應之平均明顯偏低。
「教師行為開放指數」（M=25.86）有中上的程度，而「校長行為開放指數」（M=
－0.82）之平均則明顯偏低。
表 4-2-2
國小輔導教師知覺之學校組織氣氛現況表
學校組織氣氛層面 題數 平均數 標準差
校長支持行為 5 3.77 0.74
校長指示行為 4 2.27 0.81
校長限制行為 6 1.77 0.68
校長行為開放指數 15 -0.82 8.74
教師同僚行為 4 3.98 0.59
教師親密行為 5 3.83 0.62
教師疏離行為 5 1.84 0.64
教師行為開放指數 14 25.86 7.15
得知六個層面的分數後，再從中計算出校長及教師的開放指數，並依據校 長、教師之開放指數與平均開放指數的差異，劃分成「開放型」、「投入型」、「疏 離型」、「封閉型」四種氣氛類型。
從表 4-2-3 學校組織氣氛類型分配表中，可以知道，樣本之國小輔導教師所 知覺之學校氣氛類型以校長及教師皆開放之「開放型」為最多，有 116 人，佔 37.1％，明顯高於其他類型。其次是校長開放但教師不開放之「疏離型」，有 71
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人，佔 22.7％，以及校長和教師皆不開放的「封閉型」，有 68 人，佔 21.7％，
最少的是校長不開放但教師開放的「投入型」，有 58 人，佔 18.5％。
4-2-3
國小輔導教師之學校組織氣氛類型分配表
學校組織氣氛類型 次數（人） 百分比（％）
開放型 116 37.1
投入型 58 18.5
疏離型 71 22.7
封閉型 68 21.7
三、國小輔導教師之專業倫理行為現況
（一）輔導教師專業倫理各層面之現況分析
「專業倫理行為量表」共計39題，採用Likert五點量表，以邱競平（2010）
的倫理行為量表為基礎，由研究者依據文獻歸納之結果再加以編修，量表分為五 個層面，分別是「對當事人之責任」、「對第三方之責任」、「輔導教師本身之專業 責任」、「對監護人之責任」、「對法律之責任」。
從表 4-2-4 學校組織氣氛類型分配表中，可以知道，樣本之國小輔導教師在 整體輔導專業倫理的表現程度頗高，整體平均數達 4.09。在各層面上，以「對 當事人之責任」（M=4.36）及「對法律之責任」（M=4.29）之表現為最高，兩者表 現接近，但「對當事人之責任」之標準差明顯較其他層面為小，可知輔導教師在
「對當事人之責任」上有較良好的表現程度；其次是「對第三方之責任」 （M=4.02）
「輔導教師本身之專業責任」（M=3.95），最低的則是「對監護人之責任」
（M=3.84）。
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表 4-2-4
國小輔導教師專業倫理行為現況表
專業倫理層面 題數 平均數 標準差
對當事人之責任 9 4.36 0.42
對第三方之責任 7 4.02 0.81
輔導教師本身之 專業責任
9 3.95 0.59
對監護人之責任 8 3.84 0.73
對法律之責任 6 4.29 0.80
整體倫理行為 39 4.09 0.50
（二）輔導教師專業倫理各題平均數之概況
國小輔導教師在「輔導專業倫理」各題得分平均數與標準差分析結果，如表 4-2-5 所示，以下按照各層面之平均數與標準差結果分析之。
在「當事人之責任」層面，平均最高分為「維護學生權益以保障其人格尊嚴」
（M=4.55），平均最低分為「協助學生澄清他的價值觀」（M=4.16），另外，「當事 人之責任」中各題之標準差也明顯小於其他層面，顯見國小輔導教師在「當事人 之責任」各題項的表現上，有相當良好的一致性。可知，輔導教師多能將受輔學
（M=4.55），平均最低分為「協助學生澄清他的價值觀」（M=4.16），另外，「當事 人之責任」中各題之標準差也明顯小於其他層面，顯見國小輔導教師在「當事人 之責任」各題項的表現上，有相當良好的一致性。可知，輔導教師多能將受輔學