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第五節 實施程序

本研究實施程序可分為準備資料、編選研究工具、問卷施測、資料分析及撰 寫論文等五個階段，茲將各階段工作重點說明如下：

一、準備資料階段

研究者於102年2月確定研究方向後，積極利用各種方式蒐集相關文獻資料 研讀，並與教授討論，確定研究主題、研究範圍與研究對象，將題目定為「人格 特質、學校組織氣氛對國小輔導教師專業倫理行為之影響」。

二、編選研究工具

本研究確立主題後，進行文獻的探討與分析，建立研究架構，並參考相關學 者專家之研究工具，自編調查問卷，擬訂出「國小輔導教師專業倫理行為」之預 試問卷，再依照專家效度、項目分析、因素分析和信度考驗，修訂成「輔導教師 專業倫理行為問卷」，亦取得周育呈（2009）編製完成之「輔導教師人格特質量 表」、胡銘浚（2010）編製完成之「國民小學學校組織氣氛量表」及邱競平（2010）

所編製完成之「國小輔導教師倫理行為量表」之使用及修改同意書，作為本研究 正式施測之調查問卷。

三、問卷施測階段

（一）問卷預試

問卷方式採用分層隨機抽樣調查，預試問卷中附上問卷說明（研究目的及填 答注意事項）、回郵信封及請託信函，同時懇請輔導主任或教導主任協助，代為 轉發。

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預試問卷全以紙本方式寄出，並於信函中針對每位抽樣之輔導教師分別附上 回郵信函，以利後續之回收。102年10月上旬進行預試施測，於102年10月中完成 問卷回收工作。回收統計，預試問卷紙本共發放60份，回收57份，可用問卷為55 份，回收之可用率為96.5％。

預試問卷回收後，針對「輔導教師專業倫理行為量表」進行項目分析及信度 分析，以刪除不適宜之題項，重新調整題號並加入背景調查變項後成為正式問 卷，並於正式問卷中加入輔導教師之背景資料。而因預試樣本數太少，故於正式 問卷回收後統計分析前，進行因素分析，以再次確認各層面與測量題項之關係。

（二）正式問卷

正式問卷編製完成後，將寄發 500 份正式施測問卷於各樣本學校並徵詢同 意，委請該校之輔導或教導主任、輔導教師協助問卷施測及回收事宜。由於正式 問卷數量較多，考量問卷之回收率及顧及受試者填答之便利性，採用紙本與電子 化問卷並行之方式。研究者先將電子化問卷之網址附錄於紙本說明信函中，再將 紙本問卷以及說明信函一併寄出予受試者，受試之輔導教師可依照自身之習慣，

選擇紙本問卷或是至研究者所架設之問卷網站（http://ppt.cc/jggj），擇一填 答。

正式問卷之郵寄信函內附有紙本問卷、施測說明及回郵信封，於 102 年 10 月下旬進行正式問卷施測，於 102 年 11 月下旬完成問卷回收工作。正式問卷紙 本部分共回收 312 份，可用問卷為 289 份，有效回收率為 57.8％；電子化部分 共回收 24 份，可用問卷為 24 份，總計紙本及電子化之可用問卷為 313 份，而整 體有效回收率為 62.6％。由回收結果可知，受試者對紙本問卷的填答意願遠高 於電子化問卷，而電子化問卷之可用率雖極高，但整體回收之數量仍以紙本問卷 為最多。

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四、資料處理階段

本研究正式回收之問卷，在剔除無效問卷之後，將313份有效問卷編碼輸入 電腦，並使用Spss for Windows 17.0中文版套裝軟體進行統計分析。將問卷中 之「個人基本資料」、「人格特質」、「學校組織氣氛」及「輔導教師專業倫理行為」

各量表之資料加以分析與統計，以求得國小輔導教師「個人基本資料」、「人格特 質」、「學校組織氣氛」及「輔導教師專業倫理行為」之次數分配、平均數、標準 差；求得在不同之背景變項下「輔導教師專業倫理行為」之t值、F值；及求得分 量表「人格特質」、「學校組織氣氛」與「輔導教師專業倫理行為」之間的差異情 形和相關係數，最後，進行多元迴歸分析。本研究之統計水準定在α＝.05，作 為檢驗各研究假設之標準。

五、撰寫研究論文

本研究經過文獻的蒐集與理論的探究確立主題後，首先開始論文第一章動 機、目的、問題的撰寫；接著進行相關文獻的深入探討與歸納分析，形成論文的 第二章；建立研究架構，並參考相關學者專家之研究工具，自編調查問卷初稿，

完成第三章的論文內容，於102年9月進行論文計畫口考。根據國小輔導教師「人 格特質」、「學校組織氣氛」及「輔導教師專業倫理行為」之現況資料、差異及相 關情形，將結果呈現於論文之第四章，分析其結果並予以分析歸納並解釋，呈現 於論文之第五章，將研究發現作成結論及建議寫成論文的第六章，並於103年1 月初完成論文撰寫。

第六節 資料處理與分析

本研究問卷資料處理方式，於問卷回收後，刪除不完整及無效之問卷，以 SPSS 17.0 統計套裝軟體進行資料的統計分析，研究者使用之統計方法如下：

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壹、描述性統計（Descriptive statistics ）

以次數分配、平均數和標準差分析輔導教師背景變項、人格特質、學校組織 氣氛與輔導專業倫理行為之分佈情形，以了解上述層面之基本現況，並針對資料 進行現況之分析與討論。

貳、推論統計（inferential statistics）

一、因素分析（Factor analysis）

針對「輔導教師專業倫理行為量表」，以因素分析建立其建構效度

（construct validity）。

二、T 檢定（T test）

針對假設【1-1】，以 t 檢定來考驗不同性別之教師在輔導教師專業倫理 行為上之差異狀況。

三、Pearson 積差相關 （Pearson Product Moment Correlation）

針對假設【2-1】到假設【2-5】，以 Pearson 積差相關來探討輔導教師之 五大人格特質各層面與專業倫理行為間的相關情形。

針對假設【3-2】到假設【3-7】，以 Pearson 積差相關來探討學校組織氣 氛中之校長、教師行為與輔導教師之專業倫理行為間的相關情形

四、單因子變異數分析（One-way ANOVA）

針對假設【1-2】到假設【1-9】，分別以輔導教師背景之「年齡」、「教育 程度」、「專業背景」、「輔導教師年資」、「輔導倫理訓練」、「自評對輔導 倫理的了解程度」、「學校所在位置」、「學校規模」為自變項，「專業倫理

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行為」為依變項，進行單因子變因數分析，以了解不同背景之輔導教師 ，其專業倫理行為之差異情形。為確保平均數差異結果之正確性，針對 各背景變項之組別先進行變異數同質性檢定，若符合同質性檢定，且差 異達顯著水準，則進一步以 Scheff’e method 進行事後比較。若違反同

質性假設，則以 Dunnett’s T3 檢定處理。

針對假設【3-1】，以「開放型」、「投入型」、「封閉型」、「疏離型」四類 學校組織氣氛為自變項，「專業倫理行為」為依變項，進行單因子變因數 分析，以了解在不同學校組織氣氛下之輔導教師，其專業倫理行為之差 異情形。確保平均數差異結果之正確性，針對各背景變項之組別先進行 變異數同質性檢定，若符合同質性檢定，且差異達顯著水準，則進一步 以 Scheff’e method 進行事後比較。若違反同質性假設，則以 Dunnett’s T3 檢定處理。

五、多元迴歸（Multiple regression）

針對假設四，以多元迴歸分析法來考驗輔導教師之背景、人格特質、

學校組織氣氛對其專業倫理行為的預測效力。

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