名詞釋義

第三節 名詞釋義

本研究的題目為「學前教師參與融合教育之現況與需求」，為界定本研究所涉 及到之相關名詞與概念，作以下之操作性定義：

一、學前教師（preschool teacher）

本研究所指的學前教師是九十七學年度任教於台東縣公私立已立案之幼稚 園、托兒所教師。

二、身心障礙學生（students with disabilities）

身心障礙學生係指依我國特殊教育法第三條：「本法所稱身心障礙，係指因生 理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關特殊教育服務措施之協助者。本法所 稱身心障礙，只具下列情形之一者：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、

肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩、

其他顯著障礙。」所定義之學生。本研究所指身心障礙學生的年齡界定為三到六 歲的學前教育階段幼兒。

三、融合教育（inclusive education）

係指將身心障礙學生安置於普通班級中，將特殊教育服務措施，移至普通班 級，強調提供身心障礙學生一正常化的教育環境，普通教師與特殊教育人員是一 種合作的關係；另一方面提供普通教師必要的支援（Sage，1996；Giangreco，1998）。 吳淑美（2001）也認為融合教育是讓身心障礙兒童不再於受隔離的特殊教育環境 中進行學習，而且其環境和教學方法是經過特別設計的，藉以適應每一位幼兒的 學習。本研究所指的融合教育，是指將不同類別、不同障礙程度的身心障礙學生 安置在普通班教室內，在相同的教師、環境、教學資源的情境之下，和一般的學 生進行學習與互動，並能針對不同身心障礙學生提供相關的專業輔導（如：語言、

物理、職能等巡迴輔導），使身心障礙學生能夠融入於一般的教學中。

四、融合教育之現況與需求

根據教育部國語推行委員會所編纂隻重編國語辭典修訂版對「現況」一詞定 義為「近來的狀況」；而對「需求」一詞的定義為「心理學上指引起個體行為的內 在動力」（教育部，1994）。本研究所指融合教育之現況為，學前教師在參與融合 教育過程中所遭遇的實際情況，本研究使用「學前教師參與融合教育之現況與需 求調查研究問卷」來探討學前教師參與融合教育之實際情況，前述之現況包含「專 業知能」、「課程教學」、「工作負擔壓力」、「行政支援」及「班級經營」五個層面。

得分愈高表示學前教師對於問卷中所調查之融合教育參與現況符合程度愈高，亦 表示學前教師在參與融合教育的過程中，所產生的困擾愈低；得分越低表示學前 教師對於問卷中所調查之融合教育參與現況符合程度愈低，亦表示學前教師在參 與融合教育的過程中，所產生的困擾愈高。本研究所指融合教育之需求為，學前 教師在參與融合教育過程中所產生之需求，本研究使用「學前教師參與融合教育 之現況與需求調查研究問卷」來探討學前教師參與融合教育所產生之需求，前述 之需求包含「專業成長」、「課程規劃」、「行政支援」、「專業合作」及「相關配套」

五個層面。得分愈高表示學前教師對於參與融合教育所需的支援愈高；得分越低 表示學前教師對於參與融合教育所需的支援愈低。