第四章 研究結果與討論
第四節 訪談資料之分析
本節根據訪談結果進行資料分析，就學前教師參與融合教育之經驗與看法、
學前教師參與融合教育所面臨的困難及所需之協助作 一 探 討 。 一、學前教師實施融合教育之經驗與想法
（一）教師對融合教育的看法
少數的受訪教師對於融合教育維持正面的看法，且認為融合教育對一般學生 的影響正面大於負面，涵蓋了認知、情意、技能各方面；但相反的，多數的受訪 教師則抱持著比較保留的看法。
「讓學生真實的了解到，世界上有各種不同的人，要彼此互相尊重包容，同時讓 孩子知道自己身體健康是一件非常幸福的事，孩子因此變得比較能同理、也比較 樂於幫助別人。」（訪 A971103），
「小朋友平常的相處互動，就是為活生生的教學，有許多情意的教學目標，在真 實的情境下，不用教就達到了。」（訪 B971205）。
「從社會適應的層面來看，他未來終究要進入社會、跟社會接觸啊！如果從小就 被隔離，那一輩子幾乎就沒希望了！」（訪 E971215）
「如果是輕度的小孩，我認為比較適合融合在班級中，撇開他的障礙來講，也許 他可以有很好的成就，或者是他有某方面的發展，可是因為他這個障礙，我們把 他隔離起來，就會變成減少他學習發展的機會呀！如果今天他有障礙可是我們還 是把他放在這個社會裡面，給他一些機會，說不定他有蠻大的成就。」
「我覺得融合的過程對身障的孩子來說，在未來出社會或許會有幫助，比較能夠 適應群體，但是在學習效果方面就真的很有限，如果你問我贊不贊成融合，我會 持比較保留的看法。」（訪 F971222）
「雖然孩子之間有互動，但依據我的經驗，其實並不會很多，孩子其實是很直接 的，就像當你跟他說了好幾遍遊戲規則，他都聽不懂，或是他沒辦法配合時，一、
二次之後，小朋友也不會想和他玩。他本來可以更好的，就是因為你覺得說他在 普通班會比較有互動，結果你疏忽到他除了互動之外，還有更重要的東西，像是 自信心的建立、自尊的建立。互動要尋求良性的，不是說只是讓他互動互動。」（訪 D971120）
「 只要談到融合就是『無奈』，每次只要看到他被晾在那邊，在那裡發呆，就覺得 很心酸，有時候也會覺得對他很內疚，把他忽略掉；可是我還有 29 個學生要教，
要怎麼辦？所以，政府如果要推融合教育的話，配套一定要做好，不是什麼都沒 就緒，急就章的就把孩子丟到一般幼稚園來就叫做融合，而應該是要有計畫性、
循序漸進的，否則根本不能落實嘛！」 （訪 C971128）
「 像私立的有招生的壓力，園長就曾經收過啊，結果那個孩子一直攻擊別人，到 最後只好委婉的請家長轉到別間學校，園長就說啦，這是很現實的問題，如果收 了他，反而讓其他的學生跑了，你叫我如何經營下去。所以說融合教育要在私立 的實施是不太容易。」 （訪 B971205）
由上述可知，有些老師對於融合教育抱持著正面的看法，認為融合教育對一 般學生的影響正面大於負面，涵蓋了認知、情意、技能各方面；同時站在教育均 等的原則下，應該讓每學生皆有就學的權利，但有些老師則認為，政府對於融合 教育的相關配套措施不足，讓融合教育的美意大打折扣。
（二）受教權的爭論
日前一則電視新聞報導：「一位過動症學生因不斷出現攻擊性行為，班上同學 幾乎無一倖免，園方基於其他同學的安全考量，希望此生轉學」。消息一出，對於 園長的處理方式引發教育當局、專家學者和特教團體的一陣撻伐。當身心障礙學 生出現嚴重的干擾行為時，是該繼續保障身障生的受教權，還是應該有所限制呢？
受訪教師在受教權的議題上也表達了不同的看法。
「這是國家已定的法令政策，又不能拒絕；身障生有他的受教權，不能剝奪他」（訪 F971222）
「每個人ㄧ生下來就應該平等，有受教育的權利，不能因為他生病了就拒絕他，
否則哪有公平正義可言。」（訪 A971103）
「雖然身障生有受教育的權利，但是ㄧ般學生也應有不被干擾、不被傷害的權利 啊！就算有學生被傷害，也只能告訴他，因為他是身障生，他生病了，不能控制 自己，他不是故意的！」（訪 E971215）
「 當大家都在高喊身障生的受教權時，有誰去關心到其他孩子的權利？應該是每 個人都有適度的權利和義務才對，而這些權利應該是在不妨礙其他人的前提下，
否則，這樣公平嗎？曾經就有家長告訴我，換作是你的孩子每天被打，每天來學 校就要活在莫名的恐懼中，擔心被攻擊，你的心裡會怎樣？」 （訪 F971222）
由上述可知，有些老師會從「有教無類」的觀點來看，認為有條件的教育權 觀點並不符合教育機會均等原則，但實際在教學現場的案例，卻讓有些學前教師 對於保障身障學生受教權產生矛盾與掙扎。
二、學前實施融合教育教師所面臨的困難
在參與融合教育的過程中，幾乎所有老師都曾面臨強弱不同的困難，其中包 含本身特教專業知能的不足、教學上的困擾、增加工作壓力與負擔、缺乏家長的 參與與配合及專業團隊的不足等，這樣的問題一直持續不斷的困擾著學前教師，
同時也突顯出融合教育許多待解決的問題。
（一）本身特教專業知能的不足
在融合教育的過程中，老師無不希望將身心障礙的學生帶好，更希望在注意 到個別化的需求之外也能兼顧到班上其他一般學生的學習。但是受訪老師也坦承 在本身專業能力的不足下很難達到。
「以前早期是唸幼師科，根本沒有特殊教育這門課，所以很缺乏相關的專業知能，
是這幾年開始收特殊幼兒，才接觸到的，一直覺得壓力很大，反正就是盡自己的 能力。」（訪 B971205）
「每次都是等到學校要交 IEP 計劃時，才開始在寫，坦白說，到現在我連 IEP 都
不太會寫，每次也都是剪剪貼貼完成的。」（訪 C971128）
「障礙類別就分成那麼多種，雖然之前在學校有修過特教概論 2 學分，可是真正 面對班上不同的特殊幼兒時，還是會覺得理論和實務真的差蠻多的，所學根本派 不上用場。」（訪 E971215）
「每次有特教研習都會去參加，但都覺得學得很皮毛；相關研習都只是半天或一 天的課程，覺得所學很有限，希望能對於某一個障礙類別來開設一系列的課程，
讓老師進修」（訪 D971120）
由上述可知，學前教師所面臨的困境有：
1.因未受過類似專業訓練，自覺專業能力不足，無法採取有效的教學策略去解 決現場發生的困境。
2.只接觸過概論式的課程，由於身障類別相當多種，在教學現場很難判斷與應 用之。
（二）教學上的困擾
教師皆認同在課程的安排上應依照身心障礙學生作一些調整，但是又要兼顧 到其他學生的學習。此時，老師很容易面臨到教學上的困擾。
「我也很想一對一的坐在旁邊教他，可是真的沒時間，因為那其他的學生怎麼辦？
明明也知道應該要給他特別的輔導及指導，但真的是心有餘而力不足」（訪 A971103）
「像班上同時有二名身心障礙的學生，老師哪有什麼協同教學，幾乎都是一人教 學、一人保育」（訪 D971120）
「當你依照他的能力設計課程時，家長又要求盡量和其他的同學學一樣的東西，
這樣不是很矛盾嗎？」（訪 C971128）
「像我班上只有一位老師，如果學生大小便在褲子時，我除了要馬上幫他處理之 外，還要擔心其他學生的安全，因為也沒有多餘的人力可以幫你的忙」（訪 E971215）
「家長一直跟我反應，老師，他看不見，你這樣的教學方式（觀察實物），你叫我
孩子怎麼學？」「像出學習單也是一項負擔，像全盲的孩子又看不到，要怎麼出？
可是我也不會點字，又沒有巡迴輔導教師來指導他，真的不知該怎麼辦？」（訪 F971222）
由上述可知，融合教育的過程中對於教學現場的教師所造成的困擾有：時間 有限、人力不足、家長需求不同，窮於應付及學生狀況不同，教師無法全面照顧 等。
（三）增加工作壓力與負擔
班級中有身心障礙的學童，許多老師坦承面臨到很大的壓力及增加許多工作 負擔。
「星期一到星期五，每天壓力都很大；很壓抑、都不太敢發脾氣，怕被冠上沒愛 心」（訪 A971103）
「變得很容易煩躁、很容易發脾氣」、「每天都會擔心不知道會有什麼突發狀況發 生，萬一有人受傷了，家長不知道又要來抱怨什麼？」（訪 C971128）
「像公幼，我們除了要帶班還要兼行政工作，負擔已經很大了，再加上班上特殊 生每天層出不窮的問題，說真的，壓力大到每天都睡不好。」（訪 F971222）
「每年招生時都會收到公文，明令不得拒收身心障礙學生，所以有可能一班不只 一位特殊幼兒，學校也會認為幼稚園一班已經有二位老師足夠應付了，其實負擔 真的很大，不是外人可以了解的。」（訪 E971215）
工作壓力大主要來源包括家長的抱怨、特殊兒童的安全問題含身兼行政工作 負擔較重等。
（三）缺乏家長的參與與配合
家長將孩子送入學校教育體系後，往往就視學校要對其孩子的教育負全部的 責任，缺乏配合的意願。
「一直跟家長談孩子在學校的情形，但家長就是不願正視孩子的問題也會隱瞞事 實，像小朋友來讀這裡之前已經換過五間學校，但家長都說以前的老師都說他沒
問題，或許怕老師排斥他，將他貼標籤吧！」（訪 A971103）
「以前的老師都說家長可以不用陪讀，為什麼現在卻要家長陪？我就是因為要上 班，才將小孩送來幼稚園，如果還要家長陪，那我何必送來學校？」（訪 E971215）
「以前的老師都說家長可以不用陪讀，為什麼現在卻要家長陪？我就是因為要上 班，才將小孩送來幼稚園，如果還要家長陪，那我何必送來學校？」（訪 E971215）