不同背景變項學前教師參與融合教育現況之差異分析

並進行比較分析與結果討論。分別以八個變項為自變項，以學前教師參與融合教 育之現況為依變項，進行單因子變異數分析或t 考驗之統計方法，以回答待答問題 二－「比較不同背景變項的學前教師參與融合教育現況之差異情形為何？」。若變 異數分析的F 值若達統計已上顯著水準，則再以 Scheffé 法或 Games-Howell 法進 行事後比較，以瞭解各組間的差異情形。

一、不同年齡的學前教師參與融合教育之現況差異分析

以變異數分析的統計方法，進行不同年齡的學前教師參與融合教育之現況差 異分析，如表4-2-1 所示。根據表 4-2-1 中的統計量可知，不同年齡的學前教師「專 業知能」層面（F＝2.53，p＜.05）、「整體參與融合教育現況」（F＝2.53，p＜.05）

上達顯著差異，經事後比較，發現各組間並無明顯差異。

不同年齡的學前教師在「課程教學」層面亦達統計上的顯著差異（F＝3.81，p

＜.05），經事後比較發現，「31-35 歲」的教師得分高於「25 歲以下」的教師，並 達統計上的顯著差異，顯示31-35 歲的學前教師在課程教學層面參與融合教育的程 度高於25 歲以下的教師。

不同年齡的學前教師在「工作負擔壓力」層面亦達統計上的顯著差異（F＝4.08，

p＜.05），經事後比較發現，「40 歲以上」的教師得分高於「25 歲以下」的教師，

二、不同教育背景的學前教師參與融合教育之現況差異分析

以變異數分析的統計方法，進行不同教育背景的學前教師參與融合教育之現 況差異分析，如表4-2-2 所示。根據表 4-2-2 中的統計量可知，不同教育背景的學 前教師「專業知能」（ F＝5.41，p＜.05）、「課程教學」（F＝5.35，p＜.05）上達顯 著差異，經事後比較發現，「研究所畢業」、「師院或教育大學畢業校畢業」的教師

表4-2-2 不同教育背景的學前教師參與融合教育之現況分析摘要表（續）

1.專科以下 44 3.73 .86 組間 2.792 4 .69 ^1.51 2.專科畢業 53 3.87 .61 組內 132.544 287 .46 3.一般大學 55 3.78 .75 總和 135.336 291

4.師範院校 教育大學

132 3.94 .59 班級

經營

5.研究所 8 4.18 .70

1.專科以下 44 3.34 .53 組間 2.360 4 .59 ^2.63＊ － 2.專科畢業 53 3.41 .45 組內 64.185 287 .22

3.一般大學 55 3.40 .49 總和 66.545 291 4.師範院校

教育大學

132 3.51 .45 整體

融合 教育 現況

5.研究所 8 3.83 .37

＊p＜.05 ^＊＊p＜.01 N＝292 －事後比較各組間無明顯差異

三、不同專業證照的學前教師參與融合教育之現況差異分析

以變異數分析的統計方法，進行不同專業證照的學前教師參與融合教育之現 況差異分析，如表4-2-3 所示。根據表 4-2-3 中的統計量可知，不同專業證照的學 前教師「專業知能」（F＝5.02，p＜.05）上達顯著差異，經事後比較發現，「具有 幼教教師證」和「具有雙證照」的教師得分高於「無證照」的教師，並達統計上 的顯著差異，顯示具有幼教教師證和具有雙證照的學前教師在專業知能層面參與 融合教育的程度高於無證照的教師。

不同專業證照的學前教師「課程教學」（F＝6.19，p＜.05）上達顯著差異，經 事後比較發現，「具有幼教教師證和保育人員證」及「具有幼教教師證」的教師得 分高於「具有保育人員證」和「無證照」的教師，並達統計上的顯著差異，顯示 具有雙證照和幼教教師證的學前教師在課程教學層面參與融合教育的程度高於具 有保育人員證和無證照的教師。

表4-2-3 不同專業證照的學前教師參與融合教育之現況分析摘要表

表4-2-4 不同教學年資的學前教師參與融合教育之現況分析摘要表

與融合教育的程度高於融合教學年資1-5 年的教師。

教育的程度高於未曾參加過特教相關研習、曾參加過特教相關研習的教師。此外，

表4-2-6 不同的特教訓練學前教師參與融合教育之現況分析摘要表（續）

表4-2-7 不同任教學校的學前教師參與融合教育之現況分析摘要表

表4-2-8 不同教學經歷的學前教師參與融合教育現況之 t 考驗

融合教育現況層面 組別 人數 平均數 標準差 t 值

1.未曾教過身障生 124 3.12 .68 -2.93^＊＊

專業知能

2.曾經教過身障生 168 3.36 .69

1.未曾教過身障生 124 3.38 .75 .93

課程教學

2.曾經教過身障生 168 3.30 .68

1.未曾教過身障生 124 3.44 .81 2.22^＊

工作負擔壓力

2.曾經教過身障生 168 3.54 .78

1.未曾教過身障生 124 3.46 .78 -1.09

行政支援

2.曾經教過身障生 168 3.25 .80

1.未曾教過身障生 124 3.74 .72 -2.90^＊＊

班級經營

2.曾經教過身障生 168 3.97 .63

1.未曾教過身障生 124 3.42 .51 -1.07

全量表 2.曾經教過身障生 168 3.48 .44

＊p＜.05 ^＊＊p＜.01 N＝292

九、不同任教障礙類別的學前教師參與融合教育之現況差異分析

以t 考驗的統計方法，進行不同任教障礙類別學前教師參與融合教育之現況差 異分析，如表4-2-9、4-2-10、4-2-11、4-2-12 所示。從表 4-2-10 顯示，不同任教障 礙類別（社會性障礙）的學前教師在「工作負擔壓力」（t＝-2.75，p＜.05）層面，

達 .05 顯著差異水準，顯示在工作負擔壓力層面，曾經教過社會性障礙身心障礙 學生的學前教師工作負擔壓力大於未曾教過社會性障礙身心障礙學生的學前教 師。

從表4-2-11 顯示，不同任教障礙類別（器質性障礙）的學前教師在「行政支 援」（t＝3.07，p＜.05）、「班級經營」（t＝2.40，p＜.05）層面，達 .05 顯著差異水 準，顯示在行政支援、班級經營層面，曾經教過器質性障礙身心障礙學生的學前 教師參與融合教育的程度顯著高於未曾教過器質性障礙身心障礙學生的學前教 師。

表4-2-9 不同任教障礙類別（發展性障礙）的學前教師參與融合教育現況之 t 考驗

表4-2-11 不同任教障礙類別（器質性障礙）的學前教師參與融合教育現況之 t 考驗

負擔壓力」層面上，具有顯著差異。其中在參與融合教育現況的「課程教學」層 面顯示，年齡31-35 歲的學前教師在課程教學層面參與融合教育的程度顯著高於 25 歲以下的教師；而在參與融合教育現況的「工作負擔壓力」層面上則顯示，年 齡40 歲以上的學前教師在工作負擔壓力層面顯著高於 25 歲以下的教師。此結果 與林春梅（2005）、林美香（2004）、蔡佳芬（2005）的研究相似，顯示教師的年 齡層不同，在實施融合教育的專業知能上有顯著差異。

年輕的教師通常較具有教育熱忱和理想，但是教學經驗卻嫌不足；而隨著教 師的年齡的增長，其教學技巧愈純熟，所累積的經驗也愈豐富。此與 Katz（1972）

提出的教師專業成長階段論點相符，教師任教第一年、第二年處於生存階段

（survival stage），在專業未臻成熟的情況下，教師關心的是自己能否夠克服目前 的困難、勝任教學的工作，此時需要提供教學技巧的協助，特別是幼兒行為問題 的處理方面。而任教經驗在五年以上的教師關注的焦點比較傾向於融合教育的理 念、專業合作方面，所以，年齡31-35 歲的學前教師在課程教學層面參與融合教育 的程度顯著高於25 歲以下的教師。

幼稚教育法正式公佈後，幼稚教育才受到大家的重視，在學前融合的趨勢中，

40 歲以上的學前教師在師資養成階段，大多接受幼保科、幼進班的師資培訓，尚 未接觸到特殊教育課程，另外，40 多歲的女性教師大多為家庭、工作、子女教育 奔波，因此，較少參與進修活動，所以年齡40 歲以上的學前教師，對「工作負擔 壓力」層面之符合程度明顯高於年齡25 歲以的教師。

（二）不同教育背景的學前教師參與融合教育現況的差異情形

本研究發現，學前教師之教育背景在參與融合教育現況的「專業知能」層面 與「課程教學」層面上，具有顯著差異。其中在參與融合教育現況的「專業知能」、

「課程教學」層面顯示，教育背景研究所以上及師院或教育大學畢業校畢業的學 前教師在課程教學層面參與融合教育的程度高於專科以下及專科畢業的教師。此 結果與許俊銘（2005）、陳良青（2004）、黃瑛綺（2002）的研究相似，顯示教師

的教育背景不同，在實施融合教育的專業知能及課程教學上有顯著差異。

師院及教育大學畢業的學前教師較高中職畢業的教師多了四年的教育，所吸 收的知識更加廣泛，且師院及教育大學是師資培育的主要機構，其四年中的必修 學分，除了教材教法、教學及課程理論、教育實習等課程之外，尚包含特教相關 課程三學分，這些課程的安排是一般普通大學所沒有的；再則，研究所畢業的教 師根據受試樣本顯示，應是具有教育背景繼續進修者，在進修期間除了得到更多 教學訊息，更能與他校教師彼此討論獲取更多專業技巧，故於專業知能及課程教 學層面參與融合教育的程度高於專科以下及專科畢業的教師。

（三）不同專業證照的學前教師參與融合教育現況的差異情形

本研究發現，學前教師之專業證照在參與融合教育現況的「專業知能」、「課 程教學」層面與「整體融合教育現況」上，具有顯著差異。其中在參與融合教育 現況的「專業知能」及「整體融合教育現況」層面上顯示，具有幼教教師證和具 有雙證照的學前教師在專業知能層面參與融合教育的程度高於無證照的教師；而 在參與融合教育現況的「課程教學」層面上則顯示，具有雙證照和幼教教師證的 學前教師，在課程教學層面參與融合教育的程度，高於具有保育人員證和無證照 的教師。此結果與洪雅燕（2007）的研究相似，顯示不同專業證照的教師，在實 施融合教育的專業知能、課程教學和整體現況上有顯著差異。

幼教教師在養成教育中，所受的訓練較保育人員更為嚴格，除了必須加修幼 教學程或是進修幼教學分之外，更必須要進入教學現場實習，最後經過教檢才能 取得幼教師的資格，至於保育人員在養成教育中，著重於保育的部份，對於課程 教學部份，沒有幼教師資來得深入，所以具有雙證照和幼教教師證的學前教師在 專業知能、課程教學和整體現況層面，參與融合教育的程度高於具有保育人員證 和無證照的教師。

（四）不同教學年資的學前教師參與融合教育現況的差異情形

（四）不同教學年資的學前教師參與融合教育現況的差異情形