資料處理

本研究所得資料包括問卷資料與訪談分析，茲說明如下：

一、問卷調查部份

問卷回收後，經剔除無效問卷，將資料加以編碼、登錄，並使用SPSS12.0 版 統計套裝軟體進行資料處理與分析，本研究所使用的統計方法有以下幾種：

（一）以次數分配（frequency distribution）、百分比（percentage）、平均數（mean）

及標準差等描述性統計，用以瞭解受試樣本基本資料分佈情形及分析各變項 的分佈情形。

（二）以單因子變異數分析（one-way ANOVA）分析各學前教師不同背景變項，

在參與融合教育之現況與需求的差異，若分析結果達顯著差異，再進一步以 雪費法（Scheffé method）進行事後比較，以瞭解差異所在。

二、訪談部分

（一）研究者在訪談過程中為避免資料的遺漏，以錄音的方式輔助紀錄訪談內 容。

（二）研究資料在分析之前，先按照資料來源進行編碼。「訪A971105」代表資 料來源是 97 年 11 月 5 日受訪者 A 接受訪談後轉譯而成的研究資料。

（三）將教師訪談的內容，進行文字的轉譯，並依據所轉譯之文字稿，並將逐 字稿交給受訪者檢視其資料的正確性及完整性，就其中有疏漏、曲解語意或須加 以補充之處加以修改註記修改。再來，將逐字稿內容依參與現況之各類別、需求 等範疇加以歸類。

（四）歸納分析訪談文字稿後，結合問卷調查所獲得資料統整於論文中。

第四章 結果與討論

本章依據研究之待答問題，將正式問卷調查所得資料之統計分析，同時配合 文獻探討和訪談資料進行討論，用以探討台東縣學前教師參與融合教育之現況與 需求的情形。本章共分為三節，第一節為學前教師參與融合教育現況與需求之分 析；第二節為不同背景變項學前教師參與融合教育現況之差異分析；第三節為不 同背景變項學前教師參與融合教育需求之差異分析。

第一節 學前教師參與融合教育現況與需求之分析

本節就問卷調查所得資料，分析學前教師參與融合教育之現況與需求整體與 各層面之得分情形，以回答待答問題一—「瞭解學前教師在參與融合教育之現況 為何？」及待答問題三—「瞭解學前教師在參與融合教育所產生之需求為何？」。 一、學前教師參與融合教育現況之整體分析

依據本研究工具「學前教師參與融合教育之現況與需求調查問卷」第二部分 的填答情形，利用平均數與標準差來說明教師參與融合教育現況的全量表及各層 面的得分情形，結果如表4-1-1 所示。

表4-1-1 學前教師參與融合教育現況之整體與各層面統計表 參與融合教育之

現況各層面 平均數 標準差 題數 單題平均數 單題標準差 排序 專業知能 22.84 4.87 7 3.26 0.69 5 課程教學 23.34 5.01 7 3.33 0.71 4 工作負擔壓力 28.01 6.36 8 3.50 0.79 2 行政支援 20.08 4.80 6 3.47 0.80 3 班級經營 23.27 4.09 6 3.87 0.68 1

全量表 117.56 16.25 34 3.45 0.47 N＝292

由表4-1-1 可知，學前教師參與融合教育之現況全量表平均得分為 3.45；各層 面的平均得分介於3.26 至 3.87 之間，顯示目前學前教師整體參與融合教育的現 況，屬於中等程度。在參與融合教育的五個層面中，平均數依其大小順序分別是 班級經營（M＝3.87）、工作負擔壓力（M＝3.50）、行政支援（M＝3.47）、課程教 學（M＝3.33）和專業知能（M＝3.26）。在五個層面中，以「班級經營」、「工作負 擔壓力」、「行政支援」層面最高，而在「課程教學」和專業知能相對較低。

二、學前教師參與融合教育現況之各層面分析

以平均數、標準差的統計方法，進行學前教師參與融合教育現況之各層面分析，

茲分述如下：

（一）就專業知能層面而言

本層面共有七個題項，各題之得分情形如表 4-1-2 所示。

表4-1-2 學前教師參與融合教育現況之專業知能各題得分統計表

題項 題目內容 平均數 標準差 排序

1 我瞭解特殊教育法中有關身心障礙學童的權益、安置規定。 3.28 0.86 4

2 我瞭解每一類身心障礙學童的發展特質。 3.24 0.78 5

3 我瞭解每一類身心障礙學童行為表現特徵。 3.30 0.74 3

4 每學期我固定會參加特殊教育研習。 2.85 1.17 7

5 在教導或處理身心障礙學童的問題時，我知道有哪些管道 可以獲得協助。

3.54 0.85 2 6 我能依班上身心障礙學童之需求擬定個別化教育計（IEP）。 3.04 0.99 6 7 若由巡迴輔導老師擬定個別化教育計畫（IEP）時，我會提

出學童的相關資訊及建議。 3.58 0.96 1

整體 3.26 0.69

從表 4-1-2 顯示，學前教師參與融合教育之現況在「專業知能」層面各題目內 容其平均值介於2.85 至 3.58 之間，屬於中等程度。教師在「若由巡迴輔導老師擬 定個別化教育計畫（IEP）時，我會提出學童的相關資訊及建議」的得分最高（M

＝3.58，SD＝0.96），而在「每學期我固定會參加特殊教育研習」的得分最低（M＝

2.85，SD＝1.17），且變異性最大。

（二）就課程教學層面而言

本層面共有七個題項，各題之得分情形如表 4-1-3 所示。

表4-1-3 學前教師參與融合教育現況之課程教學各題得分統計表

題項 題目內容 平均數 標準差 排序

1 我能依據個別化教育計畫和輔導團隊的建議共同修訂適合身心

障礙學童的教學目標。 3.41 0.88 2

2 我會將身心障礙學童個人的學習目標融入班級的活動中。 3.46 0.82 1 3 我會依班上身心障礙學童之能力與需求，調整課程內容。 3.32 0.83 5 4 我會依班上身心障礙學童之能力需求，調整教學方法。 3.40 0.83 3 5 我會依班上身心障礙學童之能力與需求，運用多元的評量方式。 3.37 0.88 4 6 我會依班上身心障礙學童之需求調整作品（學習單）呈現方式。 3.28 0.87 6 7 我會視需要運用科技輔具或資訊媒體協助身心障礙學童學習。 3.11 0.92 7

整體 3.33 0.71

從表 4-1-3 顯示，學前教師參與融合教育之現況在「課程教學」層面各題目內 容其平均值介於3.11 至 3.46 之間，屬於中等程度。教師在「我會將身心障礙學童 個人的學習目標融入班級的活動中」的得分最高（M＝3.46，SD＝0.82），而在「我 會視需要運用科技輔具或資訊媒體協助身心障礙學童學習」的得分較低（M＝

3.11，SD＝0.92）。

（三）就工作負擔壓力層面而言

本層面共有八個題項，各題之得分情形如表 4-1-4 所示。

表4-1-4 學前教師參與融合教育現況之工作負擔壓力各題得分統計表

題項 題目內容 平均數 標準差 排序

1 我會因為班級中身心障礙的人數多，造成教學上的壓力。 3.84 1.04 1 2 我會因撰寫、執行個別化教育計劃（IEP）而感到困擾。 3.56 0.94 4 3 我會因為要規劃一般學童與特教活動設計造成工作上的負

擔。 3.50 0.97 5

4 我會因為協助相關的行政業務，造成工作上的負擔。 3.15 1.04 8 5 我會因教學資源（例如：教材、教育、輔具）的不足，造

成教學上的困擾。

3.60 0.99 3 6 我會因人力資源（如：助理人員、志工）的不足，造成教

學上的負擔。 3.63 1.05 2

7 我會因專業服務（如：巡迴輔導教師、專業諮詢）的不足，

造成教學上的負擔。

3.48 1.06 6 8 身心障礙學童的家長對我會有不合理的期待或要求。 3.27 0.91 7

整體 3.50 0.79

從表 4-1-4 顯示，學前教師參與融合教育之現況在「工作負擔壓力」層面各題 目內容其平均值介於3.15 至 3.84 之間，屬於中等偏高程度。教師在「我會因為班 級中身心障礙的人數多，造成教學上的壓力」的得分最高（M＝3.84，SD＝1.04），

而在每「我會因為協助相關的行政業務，造成工作上的負擔」的得分較低（M＝

3.15，SD＝1.04）。

（四）就行政支援層面而言

本層面共有六個題項，各題之得分情形如表 4-1-5 所示。

表4-1-5 學前教師參與融合教育現況之行政支援各題得分統計表

題項 題目內容 平均數 標準差 排序

1 學校能提供我所需的協助，以處理班上身心障礙學童的問 題。

3.32 0.95 4 2 學校會依實際現況的需要，召開身心障礙學童的個案會議。 3.55 1.02 2 3 學校會為身心障礙學童申請需要的設備和補助（如：輔

具）。 3.18 1.14 5

4 學校會為身心障礙學童申請需要的設備和補助（如：輔

具）。 3.51 1.01 3

5 相關專業人員（如：職能、物理、語言治療師或巡迴老師）

會主動提供資訊，幫助我更了解身心障礙學童的特質與需 求。

3.60 1.02 1

6 學校會提供我相關的人力資源（如：愛心志工），以協助身

心障礙學童的學習。 2.91 1.11 6

整體 3.47 0.80

從表 4-1-5 顯示，學前教師參與融合教育之現況在「行政支援」層面各題目內 容其平均值介於2.91 至 3.60 之間，屬於中等程度。教師在「相關專業人員（如：

職能、物理、語言治療師或巡迴老師）會主動提供資訊，幫助我更了解身心障礙 學童的特質與需求」的得分最高（M＝3.60，SD＝1.02），而在「學校會提供我相關 的人力資源（如：愛心志工），以協助身心障礙學童的學習」的得分最低（M＝2.91，

SD＝1.11），且變異性最大。

（五）就班級經營層面而言

本層面共有六個題項，各題之得分情形如表 4-1-6 所示。

表4-1-6 學前教師參與融合教育現況之班級經營各題得分統計表

題項 題目內容 平均數 標準差 排序

1 我會利用機會讓班上的幼兒協助身心障礙學童。 4.01 0.83 2 2 我會運用輔導策略讓班上的幼兒接納身心障礙學童。 4.06 0.74 1 3 我定期會與身心障礙學童的家長溝通並提供親職教育的資

訊。 3.76 0.91 5

4 我會要求身心障礙學童的家長依照活動性質的需求，提供

支援及協助（如：戶外教學）。 3.81 0.89 4

5 我認為班上安置身心障礙學童，會增加班級經營的負擔。 3.70 0.96 6 6 我會引導一般學童家長接納班上的身心障礙學童。 3.93 0.79 3

整體 3.87 0.68

從表4-1-6 顯示，學前教師參與融合教育之現況在「班級經營」層面各題目內 容其平均值介於3.70 至 4.06 之間。教師在「我會利用輔導策略讓班上的幼兒接納 身心障礙學童」的得分最高（M＝4.06，SD＝0.74），而在「我認為班上安置身心障 礙學童，會增加班級經營的負擔。」的得分較低（M＝3.70，SD＝0.96）。

三、學前教師參與融合教育需求之整體分析

依據本研究工具「學前教師參與融合教育之現況與需求調查問卷」第三部份 的填答情形，利用平均數與標準差來說明教師參與融合教育現況的全量表及各層 面的得分情形，結果如表4-1-7 所示。

表4-1-7 學前教師參與融合教育需求之整體與各層面統計表 參與融合教育之

需求各層面 平均數 標準差 題數 單題平均數 單題標準差 排序 專業知能 15.71 2.14 4 3.92 0.53 5

需求各層面 平均數 標準差 題數 單題平均數 單題標準差 排序 專業知能 15.71 2.14 4 3.92 0.53 5