名詞釋義

本節針對研究主題之相關名詞加以釐清，將重要名詞之定義說明如下：

壹、教育大學

師範校院在臺灣分為師範大學與教育大學，屬於高等教育層級。師範大學以培育中 等學校（高中、高職、國中）師資為目的。教育大學（前身為師範學院）則大多以培育

小學師資為主，授課內容多半以從事小學教育所需的知能為主。

過去有3 所師範大學，9 所師範學院，在臺灣教育發展過程中扮演重要角色；後來 嘉義師院與嘉義技術學院合併為嘉義大學，臺南師院、臺東師院轉為普通大學；其餘 6 所師院則升格為教育大學，仍屬於師範院校；後來國立花蓮教育大學與國立東華大學合 併為東華大學。所以目前共有3 所師範大學（臺灣師範大學、彰化師範大學、高雄師範 大學），5 所教育大學（臺北市立教育大學、臺北教育大學、新竹教育大學、臺中教育大 學、屏東教育大學）。

師範院校雖屬於高等教育機構，但早期由教育部中等教育司所管轄。為因應師資多 元化與少子化的衝擊，近年各校皆積極轉型，同時 2008 年各校已改隸教育部高等教育 司管轄（維基百科，2009）。

貳、產學合作

本研究之產學合作係指學術界與產業界在互惠原則下，以契約方式構成合作關係共 同進行研發計畫，以求資源之有效交流或理論與實務之有效整合，而達成雙方的合作目 標。其中學術界係指政府學術相關研究單位、各級學校教育研究相關單位及各級學校教 育體系，產業界則包含公、民營企業廠商或事業單位（Bloedon & Stoke,1994；康自立、

蕭錫錡，1997）。

參、建教合作

建教合作的定義，依據教育部於 1996 年修正發布之「建教合作實施辦法」第二條 指出：建教合作係指各級學校為發揮教育、訓練、研究、服務之功能，與政府機關、事 業機構、民間團體、學術研究機構等合作辦理與學校教育目標有關事項，其範圍包括：

辦理專案研究計畫、辦理各類學術與技術性服務事項、辦理實習或訓練事宜、其他有關 建教合作事項。

產學合作與建教合作同為學術界與產業界的合作，由其程度上的差異，可作進一步 的闡釋。在名稱上，吳亞君（2001）研究指出 Cooperative Education 為美國聯邦政府 1968 年在職業教育修正案中的定義，是以高工層次與企業廠商合作之輪換式教學為主，我國 稱為建教合作。

林海清（1991）認為產學合作源於建教合作，但卻不等於建教合作，其關係如下圖 1-1 所示。

圖1-1 產學合作及建教合作之關係

資料來源：影響工職教師支援企業界研究發展關鍵因素之研究(頁 4)，林海清，1991，

政治大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。

在圖1-1 中，定義產學合作主要乃是指學術界與產業界合作之各項研發活動，而建 教合作則偏重學生在實務方面的教育及實務經驗傳承。

肆、產學合作機制

機制一詞原指機器的構造和原理，這裡指的是有機體的構造、功能和相互關係，泛 指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式，如：市場機制、競爭機制、

用人機制等。這裡泛指推動產學合作時，各類產學合作組織規劃、業務運作及相互間協 廣義的意義：教育與訓練制度配合國家經濟發展的全面協調

建

教 合 作

狹義的意義

產學合作：學校與產業從事發展 建教合作教育 職業合作教育

專業實習

工作經驗教育方案 工讀

其他

模式或教育部（技職司）協助成立6 所區域產學合作中心、技術移轉中心及技術研發中 心等均屬之。

伍、發展策略

策略代表組織資源分配重點的選擇，也是為達成特定目標所採取的手段，其內容是 一套協調一致的、全面性的整合性計畫。Ansoff(1998)提到策略是企業與環境間的共同 脈絡(common thread)，是由產品與市場範疇(product/market scope)、成長向量(growth vector)、競爭優勢(competitive advantage)，以及綜效(synergy)四要素所交織而成的。林 建煌（2003）提到策略是指組織在評估本身資源的強弱勢，與衡量外界環境的機會與威 脅後，為了發揮其強勢和隱藏其弱勢，掌控環境的機會迴避其威脅所採取的一種企圖達 成組織目標的行動方案。

綜合上述本研究針對發展策略定義如下：教育大學在面臨強大競爭壓力下，為達成 某特定目標及永續經營的目的，並因應外界環境機會與威脅，運用團隊的力量並制訂一 廣泛性的整合性計畫，以強化本身體質創造與眾不同的差異化優勢，並提昇高等教育市 場地位。