第一章 緒論
第四節 名詞釋義
一、青少年
青少年期前期的年齡層約為十一至十四歲之間，故本研究中的研 究對象以青少年為對象，此處的青少年乃指國中生一~三年級學生，
年齡介於13-15 歲之間，至於 16-18 歲之高中生，則不在本研究範圍 之內。
二、後設認知
約為國小五年級之後的認知發展達形式運思期，較高的抽象能力 思考趨於成熟，後設認知能力較穩定（胡永崇，1995；吳青蓉、張景 媛，2003）。後設認知是指一個人對其內在的認知歷程產生覺察與調 整的能力，共包括兩種類型的活動，分別是「認知的自我評估知識」
（cognitive self-appraisal ） 與 「 認 知 的 自 我 管 理 」（ cognitive self-management）。所謂的「認知的自我評估知識」乃是指陳述性知 識、程序性知識及條件性知識；而「思考的自我管理」則是計畫、監 控及調整的能力(Cross & Paris, 1988 ; Paris & Parecki, 1993 )。本研究 所提及之後設認知能力是針對 Paris 的自我計畫、自我調整、自我評 鑑等三個方面，加上 Brown 提及的監控，為自我計畫、自我監控、
自我調整、自我評鑑共四個方面，採用自編的後設認知量表作為評定
標準。分數高者，代表後設認知能力強，反之，若分數低者，代表後 設認知能力差。
（一）自我計畫
學習者對目的、資源、及自身能力作一評估後，了解教材裡 的學習重點及掌握學習目標，並且規畫出可行的學習策略包含策 略的安排及各種嘗試錯誤的形式及對各種結果的預測來幫助學 習（Jacobs & Paris, 1987；王子華、王國華、王麗龍、黃世傑，
2002；吳志峰，2003）。在本研究的操作型定義為：「後設認知量 表」的「自我計畫」得分越高，表示自我計畫能力越高；得分越 低，表示自我計畫能力越低。
（二）自我監控
在學習歷程，隨時注意各方面的狀況，發現自己不懂的概 念、學習困難的地方、流程的順暢，檢視學習對學習內容的瞭解。
簡言之即為找問題、檢視執行情形。學習過程中，我會自我發問 來發現自己不懂的地方（Brown,1987；王子華等人，2002；吳志 峰，2003）。在本研究的操作型定義為：「後設認知量表」的「自 我監控」得分越高，表示自我監控能力越高；得分越低，表示自 我監控能力越低。
（三）自我調整
不斷的監控認知的過程，依據自我計畫及監控的結果，透過 評估、計畫以隨時因應調適作修正。學習者能自己覺察自己學習 方式不對或沒有效率，或表現不佳時，聽取別人建議，或自己找 出更好的方式、策略來調整心態、策略、改善學習狀況與表現
（Jacobs & Paris, 1987；王子華等人，2002；吳志峰，2003）。簡 言之即策略修正。在本研究的操作型定義為：「後設認知量表」
的「自我調整」得分越高，表示自我調整能力越高；得分越低，
表示自我調整能力越低。
（四）自我評鑑
對自身能力及眼前情況的衡量能力，能了解自己的學習表現 及所要達成學習目標的學習狀況，確實知道執行效果（Jacobs &
Paris, 1987；王子華等人，2002；吳志峰，2003）。在本研究的 操作型定義為：「後設認知量表」的「自我評鑑」得分越高，表 示自我評鑑能力越高；得分越低，表示自我評鑑能力越低。
三、父母婚姻狀況
本研究將父母婚姻狀況區分為：父母結婚並共同居住、父母分居 父母離婚、父母之一方已過世、父母之一方已再婚、父母均再婚以及 其他七部分。
四、學業表現
學業表現意指在學校內的課業學習反應結果，亦即學業成就，包 含學習習慣、學習興趣、符合自己需求或他人期待、實際學業成績、
基本的課業技巧（連廷嘉，2004）。本研究所探討之學業表現，係以 連廷嘉(2004)之「學業表現量表」的得分表示。分數高者，代表是學 業表現優異；分數低者，代表學業表現低落。
五、學校人際關係
學校人際係指學校中人與人之間的互動關係，學校人際與學校依 附有關。學校依附乃青少年對學校的依賴與認同程度，取決於個人與 老師同儕與學校之間的感情連結（連廷嘉，2004）。本研究所探討之 學校人際，係以連廷嘉（2004）所編之「學校人際關係量表」的得分 表示之。學校人際特質分為正向與負向兩種，正向特質正向計分，負 向特質反向計分，分數高者，表示是正向的學校人際關係，也就是學 校的人際關係是和諧的；分數低者，表示是負向的學校人際關係，也 就是人際關係是孤離不和諧的。
六、地區別
本研究之母群，將全國依地理位置，分為北、中、南、東四區，
四區，所屬之縣市分配如下：
（一）北區：包括台北市、台北縣、基隆市、桃園縣、新竹縣、新竹
市、宜蘭縣。
（二）中區：包括苗栗縣、台中市、台中縣、彰化縣、南投縣、雲林 縣。
（三）南區：包括嘉義縣、嘉義市、台南縣、台南市、高雄市、高雄 縣、屏東縣、澎湖縣。
（四）東區：包括花蓮縣、台東縣。