後設認知的評量

大多數的評量都會牽涉到內容與技巧兩個基本要項，因此，若要 評量心理的特質，當然也是如此（胡永崇，1995）。教育心理學中的 認知論與行為論最大的不同是認知論重視從有「刺激」到「反應」時，

影響反應的因素是什麼，是內在的認知反應的歷程，一直被視為「黑 箱」(block box),然而行為論重視的是「刺激」與「反應」之間的關 係(曾望超，2004)。故對於後設認知的評量有多種方法，分述如下：

壹、國內使用的測量方法

胡永崇（1995）提出雖然後設認知近幾年來都有學者在從事研 究，但因其無確切具體的概念及隱藏在個人內心深處的「黑箱」無法 觀察得到。因此有一些困難存在，不過在此綜合一些國內學者曾用過 的評量方法（王子華、王國華、王麗龍、黃世傑，2002；林清山、張 景媛，1993；胡永崇，1995；張新仁，1992；張昇鵬，2004；莊啟榮，

2001；陳李綢，1992；曾望超，2004；曾陳密桃，1990；黃美華，2003；

黃瓊儀，1996；楊宗仁，1990；楊芷芳，1994；楊榮昌，2002；蔣宇 立，2000；薛宏宜，2004；羅國英，1996；蘇玉凰，2004）。

一、觀察法

觀察法即是針對要觀察的對象，在進行認知運作時，表現於外的 行為改變，以了解其認知運作狀況。觀察法可依觀察對象分為行為的 觀察及成果或事件的觀察分析這兩類。若依觀察的情境，則可分為自 然情境與實驗情境兩類；若依觀察者對情境的涉入情境來說，可分為 參與觀察與非參與觀察兩類（王文科，1993；陳向明，2002；黃瑞琴，

2005）。

觀察法有其限制與優點，其限制為一、觀察法可能受到一些具體 條件的影響所限制，如因觀察距離較遠，研究者看不到或是聽不到正 在發生的事情；二、觀察的情境是人為製造出來的，被研究者往往知 道自己正被觀察；三、觀察法較費力、費時；四、觀察法較易被觀察 者主觀因素所影響；五、觀察者的出現可能影響行為者的行為表現與 情境動力；六、只能就外顯行為去推估其認知歷程，但沒有此一外顯 行為就不能判斷其未執行此一認知歷程。其優點為一、可適用於口語 及文字受限的者的評量；二、可以對行為整個歷程的完整觀察；三、

可以直接觀察，避免口頭報告的缺失；四、於自然情境進行觀察，可 避免被觀察者行為的作假（王文科，1993；陳向明，2002）。國內學 者吳青蓉（2004）使用此法研究國中學生英語學習。

二、錯誤偵測法

錯誤偵測法為 Thorndike 在 1917 年創立的（Brown,1987），基本 上是以對於文章中的錯誤可以辨認與更正，來反應出其監控能力（楊 宗仁，1990）。即是給受試者閱讀一篇具有某些不合理部分的文章，

讓他找出不合理處，藉此了解其閱讀的理解監控情況。此方法缺點是 一、和一般學童的日常經驗不合，易受是否有無此經驗的影響；二、

可能知道不合理的地方，但沒法具體說出來；三、一般來說讀者不會 認為文章有不合理或錯誤的地方，所以較不符合實際情境；四、相關 背景的知識不夠，而被誤認為認知監控有問題（曾陳密桃，1990）。

在閱讀理解方面的研究多採用此方法來探討學生的理解情形（莊啟榮 2001；曾陳密桃，1990；楊宗仁，1990）。

三、晤談法

晤談法 (interview)是在後設認知的評量方法中，是一種通常以 一對的方式來進行，並將其談話內容錄音起來，以了解其後設認知的 歷程。在情境方面分為有兩種方式，一為問一些特定的問題，受試者 從二個或二個以上的選擇中擇一來回答；一為開放式的問題來問受試 者。可以用來探討後設認知知識在各種認知活動中所扮演的角色

（Myers & Paris, 1978）。

2004；柯志恩，2004；楊宗仁，1990；楊芷芳，1994）。林頌恩（1997）

利用晤談法再搭配放聲思考法來探討專家和生手對物理解題的後設 認知活動的不同，以補放聲思考法在過程中，因專注在解題，忘了說 出其想法，更深入了解其歷程。

四、確信的評量技術

確信的評量技術 (confidence rating techniques)是一種自我了 解、自我評量的技術，通常是受試者在某些表現之後，且結果尚未出 來之前，讓受試者自我評量與預測自己的表現結果，比較實際表現與 預測的結果是否一致，由其預測的正確性，作為後設認知的指標，這 種後設認知也就是 Flavell 所謂的後設認知經驗。數學科方面研究大 都會使用本技術。莊啟榮（2001）所編量表也有採用此確信評量技術 探討學生閱讀理解的情況。

五、放聲思考法

放聲思考法 （think-aloud method）是改良晤談法的一種研究法，

可以避免受試者刻意迎合研究者的期望，以及可以避免在非真實情境 下，以假設的問題方式來晤談的缺點（楊宗仁，1990）。就是在於使 用放聲思考法時，會提供一項任務，並請受試者在執行過程中，必須 大聲地說出「正在執行任務的時候，心理所想的每一件事」，若是受 試者忘了說出來，必須適時提醒。此方法被學者（Schoenfeld, 1985 ;

Noddings, 1990）認為較具客觀性，這是它的優點，缺點則是無法作 大量的樣本研究，且解題者必須受過訓練，否則不易一邊解題，一邊 將過程講出來，容易只有動作而忘記說，況且每個人的語言表達能力 不同，研究者也必須具備很好的詮釋能力，否則不易正確解讀真實的 情況（楊明家，1997；蔣宇立，2000；蔡久瑜，2003；薛宏宜，2004）。

利用放聲思考法來增進研究者對學生解物理題目時的歷程瞭 解，除了在解題過程中錄音及錄影，並邀解題者一起觀看錄影帶，加 以說明解題當時的想法及遇到的困難，以更正確地呈現出思考歷程

（林頌恩，1997）。如此一來，解題者觀看錄影帶並加以說明當時的 想法之舉，來澄清解題者的後設認知活動，可補研究者表達能力不佳 之缺憾，但過程費時費力，無法大量實施，甚為可惜。

六、克漏字法

克漏字法（cloze method）是將一篇文章中的若干字或詞留白或 是漏列，然後要求受試者依文意，將空白處填入適當字詞，使文章具 有意義。一般而言，空白處有每隔固定字句空一字，或是根據文意作 適當留白，不過，通常文章中的第一句不作漏列。在閱讀理解的成就 測驗時，時常被使用，且在閱讀理解時常被作為自我監控的指標（胡 永崇，1995）。中、英文閱讀理解方面的研究多採用此法來研究（莊 啟榮2001；曾陳密桃，1990；楊宗仁，1990）。

七、問卷調查法

問卷調查法(question survey method)即事前編好問卷，對受試者 進行測驗，以了解其後設認知的知識與策略使用情形。此方法的缺點 為：一、受試者的複雜概念無法充分展現在簡要量表；二、容易受文 字閱讀的限制影響結果；三、可能會不自覺地寫出傾向社會期許的答 案。優點為：一、省時省力；二、能蒐集到大量的資料。國內學者使 用此方法的有（王子華等人，2002；曾陳密桃，1990；陳李綢，1992；

吳青蓉、張景媛，2003）。

衡量前面各種測量方法的優缺點，所以本研究選擇使用問卷調查 法，編製一份不用特定範圍或材料，不分城鄉差距，使用淺顯易懂的 文字敘述，可以容易地測出學生的後設認知能力，以提供現場教育人 員參考使用，加上問卷調查法可以快速蒐集大量資料，考慮到研究者 的時間與人力，所以使用問卷調查法。