第四章 結果與結論
第五節 學校人際、學業表現與後設認知之相關
一、 學校人際與後設認知之相關
以全國北、中、南、東四區國中一、二、三年級學生1065位為樣 本，與「學校人際量表」求相關，由表4-5-1青少年後設認知與學校 人際的相關矩陣看來，可知學校人際與後設認知及自我計畫、自我監 控、自我監控、自我監控量表各向度的相關中，與「後設認知」之相 關為 .362、與「自我計畫」之相關為 .280、與「自我監控」之相關 為 .305、「自我調整」之相關為 .383、「自我評鑑」之相關為 .318。
學校人際與後設認知總量表及各層面分量表皆達顯著,具有高度相關 性。
目前尚無探討後設認知與學校人際的相關研究，在此以全國1065 位正式樣本對象，探討二者之間的關聯性，具有顯著相關，研究者認 為學業表現與後設認知高度相關，呼應國內相關研究（胡永崇，1995；
張景媛，1990），而學業表現佳的學生，在班級一般而論較受同學歡 迎，與教師的互動也較佳，因此，學校人際與後設認知有顯著相關性。
表4-5-1青少年後設認知與學校人際的相關矩陣
後設認知 學校人際 自我計畫 自我監控 自我調整 自我評鑑
後設認知 1
學校人際 .362*** 1
自我計畫 .813*** .280*** 1
自我監控 .901*** .305*** .629*** 1
自我調整 .891*** .383*** .649*** .743*** 1
自我評鑑 .924*** .318*** .704*** .757*** .773*** 1
*** p＜.001
二、學業表現與後設認知之相關
以全國北、中、南、東四區國中一、二、三年級學生1065位為樣 本，與「學業表現量表」求相關，由表4-5-2青少年後設認知與學業 表現的相關矩陣看來，可知學業表現與後設認知及自我計畫、自我監 控、自我監控、自我監控量表各向度的相關中，與「後設認知」之相 關為 .564、與「自我計畫」之相關為 .470、與「自我監控」之相關 為 .529、「自我調整」之相關為 .460、「自我評鑑」之相關為 .526。
學業表現與後設認知總量表及各層面分量表皆達顯著具高相關性。
研究結果學業表現與後設認知達顯著相關，與由成績比較來看後 設認知影響學習和問題解決的實況（鍾聖校，1997）相符合。
表4-5-2青少年後設認知與學業表現的相關矩陣
後設認知 學業表現 自我計畫 自我監控 自我調整 自我評鑑
後設認知 1
學業表現 .564*** 1
自我計畫 .813*** .470*** 1
自我監控 .901*** .529*** .629*** 1
自我調整 .891*** .460*** .649*** .743*** 1
自我評鑑 .924*** .526*** .704*** .757*** .773*** 1
*** p＜.001
三、綜合討論
研究結果顯示，無論是學校人際、學業表現與後設認知皆有高 度相關，在此學業表現與後設認知能力有高度相關，呼應國內相關研 究的結果（李宜穆，2005；胡永崇，1995；曾望超，2004；張景媛，
1990；楊憲明，2006），這些研究指出後設認知能力不同，學業表現 能力也不一樣，後設認知能力高者，學業表現也較好。這和國外學者 Wang、Haertel 和 Walberg（1990）認為後設認知是影響學生學業成 就與學習成敗的最重要因素，且高居影響因素的第一名的結果相互印 證。
學校人際與後設認知能力高低的相關性，尚未見到相關研究，
研究者認為師生關係與同儕關係良好的國中生，當課業出現問題時，
比較容易去求助老師或同儕，因此，在自我調整方面會有較高的傾 向；同樣的情形，倘若國中生自我調整能力較高，應變能力會較佳，
因此，他可能會尋求援助以解決問題；相對地，在學校人際的分數上 可能會較高。至於其他方面的可能性，對於後設認知有興趣的研究者 與教育現場工作者可以進一步探討。
第六節 後設認知量表全國性常模的建立
本研究所發展的青少年後設認知量表，以全國 1065 位國中生作 為建立常模的樣本。研究者以 SPSS 套裝軟體，建立各分量表及總量 表的百分等級，使用者只要根據受試者在各量表的原始分數，就可以 找到相對應的百分等級。表 4-6-1 至 4-6-30 分別為全國各分量表及總 量表及不同性別、年級之原始分數與百分等級對照表。
表4-6-1 青少年後設認知量表原始分數與常模
表4-6-2 青少年後設認知量表自我計畫原始分數與常模
表4-6-3 青少年後設認知量表自我監控原始分數與常模
表4-6-4 青少年後設認知量表自我調整原始分數與常模
表4-6-5 青少年後設認知量表自我評鑑原始分數與常模
表4-6-6 男生青少年後設認知量表原始分數與常模
表4-6-7 男生青少年後設認知量表自我計畫原始分數與常模
表4-6-8 男生青少年後設認知量表自我監控原始分數與常模
表4-6-9 男生青少年後設認知量表自我調整原始分數與常模
表4-6-10 男生青少年後設認知量表自我評鑑原始分數與常模
表4-6-11 女生青少年後設認知量表原始分數與常模
表4-6-12 女生青少年後設認知量表自我計畫原始分數與常模
表4-6-13 女生青少年後設認知量表自我監控原始分數與常模
表4-6-14 女生青少年後設認知量表自我調整原始分數與常模
表4-6-15 女生青少年後設認知量表自我評鑑原始分數與常模
表4-6-16 一年級青少年後設認知量表原始分數與常模
表4-6-17 一年級青少年後設認知量表自我計畫原始分數與常模
表4-6-18 一年級青少年後設認知量表自我監控原始分數與常模
表4-6-19 一年級青少年後設認知量表自我調整原始分數與常模
表4-6-20 一年級青少年後設認知量表自我評鑑原始分數與常模
表4-6-21 二年級青少年後設認知量表原始分數與常模
表4-6-22 二年級青少年後設認知量表自我計畫原始分數與常模
表4-6-23 二年級青少年後設認知量表自我監控原始分數與常模
表4-6-24 二年級青少年後設認知量表自我調整原始分數與常模
表4-6-25 二年級青少年後設認知量表自我評鑑原始分數與常模
表4-6-26 三年級青少年後設認知量表原始分數與常模
表4-6-27 三年級青少年後設認知量表自我計畫原始分數與常模
表4-6-28 三年級青少年後設認知量表自我監控原始分數與常模
表4-6-29 三年級青少年後設認知量表自我調整原始分數與常模
表4-6-30 三年級青少年後設認知量表自我評鑑原始分數與常模
第七節 量表應用與範例
發展青少年後設認知量表，旨在幫助教育現場工作者，能在短時 間內評估學生的後設認知能力，作為教學與輔導的參考。
一、青少年後設認知量表界定標準
使用者可以將學生各項原始分數對照表 4-6-1 至 4-6-30，找出相 對應的百分等級，本量表的後設認知能力評估標準以平均數以上一個 標準差為分割點（連廷嘉，2004），也就是低於平均數以上一個標準 差為非高後設認知能力者，高於平均數以上一個標準差為高後設認知 能力青少年。換句話說，百分等級高於 84 者，表示該青少年屬於高 後設認知能力，百分等級在 84（含）以下者，表示該青少年屬於非 高後設認知能力。對於非高後設認知能力的青少年就需要給予適時指 導與幫助。
二、範例說明
（一）學業優良的範例
以學業優良青少年為例，說明其使用與解釋，方便於後設認知 能力較高青少年的解釋與運用。
範例一的青少年十七歲，男生，目前就讀基隆某國中三年級，成績優 等，90 分以上。
施測結果，該生在後設認知量表之總分為 126 分，換算成百分 等級為87，依據界定標準屬於「高後設認知」（高於 84），其次，在 各項分量表的側面圖中，可以看到個案在自我計畫（PR=98）,這個 分數非常高，自我監控（PR=80）、自我調整（PR=86）二個分數也 很高，顯示該生善於對其目的、資源、及自身能力作詳細評估，了 解教材裡的學習重點及掌握學習目標，並規畫出可行的學習策略，
包含策略的安排及各種嘗試錯誤的形式及對各種結果的預測來幫助 學習。在學習歷程，隨時注意各方面的狀況，發現自己不懂的概念、
學習困難的地方、流程的順暢，檢視學習對學習內容的瞭解。依據 自我計畫及監控的結果，透過評估、計畫以隨時因應調適作修正。
青少年後設認知評估側面圖
姓名：小松 性別：男 年齡：17
98
80
86
74
87
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
自我計畫 自我監控 自我調整 自我評鑑 總分﹁後設認知﹂
百 分 等 級
自 我 計 畫 自 我 監 控 自 我 調 整 自 我 評 鑑 總分「後設認知」
原 始 分 數 28 37 30 31 126 百 分 等 級 98 80 86 74 87
（二）學業不佳的範例
以學業不佳青少年為例，說明其使用與解釋，方便於後設認知 較低青少年的解釋與運用。
範例二的青少年十五歲，男生，目前就讀高雄某國中一年級，成績不佳丁 等，60 分以下。
施測結果，該生在後設認知量表之總分為 94 分，換算成百分等 級為37，依據界定標準屬於「低後設認知能力」，其次，在各項分量 表的側面圖中，可以看到個案在自我計畫（PR=73）,只有這個分數 較高，自我評鑑（PR=60）尚可，自我監控（PR=12）、自我調整
（PR=36），二個分數非常低，缺乏過程中的監控與調整，空有計畫 與評鑑不足以成事，因此後設認知能力整體（PR=37），看來仍是不 佳。
青少年後設認知評估側面圖
姓名：小南 性別：男 年齡：15
73
12
36
60
37
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
自我計畫 自我監控 自我調整 自我評鑑 總分﹁後設認知﹂
百 分 等 級
自 我 計 畫 自 我 監 控 自 我 調 整 自 我 評 鑑 總分「後設認知」
原 始 分 數 22 22 22 28 94 百 分 等 級 73 12 36 60 37
三、常模參照之釋例
為了便於使用，在此就高後設認知能力與低後設認知能力青少年 實例加以說明如何使用：
（一）高後設認知能力青少年範例說明
若小東係國中一年級男生，他參加此次後設認知能力評估，其評 定結果在各分量表分別為自我計畫28 分、自我監控 41 分、自我調整 29 分、自我評鑑 38 分，全量表總分為 136 分，為瞭解此原始分數之 意義，就要建立可參照的常模來觀之。小東是國中生，若不考慮性別，
則可參考 4-6-1 至 4-6-5（國中生全體常模參照表），由表中發現：小 東全量表總分為 136 分，對照參照表其百分等級是 96，也就是說小 東在青少年後設認知能力評估上，在 100 名國中同學中，得分低於小 東（136 分）的有 96 名，換言之，有 4 %國中生在後後認知能力高於 他，亦即小東在整體上是高後設認知能力者。
表4-7-1 高後設認知能力青少年範例說明對照表
自我計畫 自我監控 自我調整 自我評鑑 總量表
原始分數 28 41 29 38 136 全國常模 98 93 81 96 96 男生常模 98 94 82 96 96 一年級常模 97 91 78 95 94
若以各分量表得分來說，分量表 1（自我計畫），原始分數 28，
若以各分量表得分來說，分量表 1（自我計畫），原始分數 28，