第四章 結果與結論
第四節 不同性別、年級、父母婚姻狀況、地區在後設認知上的
地區在後設認知上的差異
為瞭解青少年不同群體在後設認知量表得分的差異情形，本研究 以變異數分析來探討不同性別的青少年在後設認知上是否有顯著差 異。並根據其考驗結果是否要建立性別或年級常模。
本節主要在探討不同性別、年級、婚姻狀況、地區的青少年在後 設認知上是否有顯著的差異。研究者以常模樣本的受試為對象，以性 別（男、女）、年級（一、二、三年級）、父母婚姻狀況（結婚並共同 居住、分居、離婚、父母之ㄧ方已過世、父母之ㄧ方已再婚、父母均 再婚、其他）、地區（北、中、南、東）為自變項，後設認知四個層 面為依變項，進行單因子變異數分析。
一、 不同性別的青少年在後設認知上的差異
表4-4-1 為不同性別青少年在後設認知各分量表之平均數、標準 差。另外，表4-4-2 為不同性別的青少年在後設認知整體及各層面變 異數分析摘要表。
由表4-4-2 不同性別的青少年在後設認知整體及各層面變異數 分析摘要，由表得知，「後設認知」（Ｆ＝ .038，ｐ＞ .05）、「自我計
畫」（Ｆ＝1.550，ｐ＞.05）、「自我監控」（Ｆ＝ .063，ｐ＞.05）、「自 我調整」（Ｆ＝ .216，ｐ＞.05）、「自我評鑑」（Ｆ＝ .006，ｐ＞.05）, 男女生在後設認知整體層面及各層面均無顯著差異存在。
在之前的研究中，曾陳密桃研究國民中小學的學生，閱讀理解和 後設認知能力之相關性，有顯著差異，且女生優於男生；張昇鵬的設 計實驗能力研究，結果和曾陳密桃一樣，為女生優於男生。在本後設 認知量表施測結果，男生和女生無顯著差異，依研究者推論在國中求 學階段，正值青春期，男生較浮躁，女生相較之下，較容易心平氣和 的學習，之前研究者所作的研究，大致上都有實驗組和控制組，經過 實驗操弄，呈現的研究結果女生於男生。因此，在本量表男女生人數 大致各佔一半，呈現的結果為無差異，實屬正常，同樣的生長階段，
所發展的後設認知能力，在大樣本整體上大致相同。
表4-4-1不同性別的青少年在後設認知整體及各層面之平均數及標準差
自我計畫 自我監控 自我調整 自我評鑑 後設認知
男生 平均數 19.7767 30.9962 24.2908 26.2758 101.3396
個 數 533 533 533 533 533
標準差 4.54312 7.34028 5.60175 7.24004 22.01817 女生 平均數 19.4383 30.8861 24.4478 26.3093 101.0816
個 數 527 527 527 527 527
標準差 4.30221 6.91326 5.39404 6.97014 20.98938 總和 平均數 19.6085 30.9415 24.3689 26.2925 101.2113
個 數 1060 1060 1060 1060 1060
標準差 4.42614 7.12802 5.49743 7.10380 21.50307
表4-4-2 不同性別的青少年在後設認知整體及各層面變異數分析摘要表
研究者認為在一般研究中，以學科或是閱讀為主題，針對的範圍 固定，在本研究中，則無設限科目及範圍，以學生的學習歷程來看，
加上國中的求學階段，沈重的升學壓力，使得每天必須應付大大小小 的考試，使得多數學生無從思考，只有應付交差了事。因此，在本量 表施測下，不同年級沒有顯著差異。惟獨自我評鑑層面有差異，研究 者認為此為學校考試繁多，在過程中學生無從思考，只有拚命應付學 功課，惟有考試之後，看到最直接顯示學習成果的成績時，才會想到 為何考得不好，衡量各方面的影響因素，因此，在自我評鑑方面有顯 著差異。
表4-4-3不同年級的青少年在後設認知整體及各層面之平均數及標準差
年級 自我計畫 自我監控 自我調整 自我評鑑 後設認知
平均數 19.9778 31.6389 24.7028 27.0278 103.3472
個 數 360 360 360 360 360
一年級
標準差 4.53087 7.36949 5.77942 7.30736 22.52808 平均數 19.4035 30.7435 24.0519 25.7493 99.9481
個 數 347 347 347 347 347
二年級
標準差 4.56473 7.27657 5.59807 7.32743 22.23593 平均數 19.4581 30.4106 24.3464 26.0559 100.2709
個 數 358 358 358 358 358
三年級
標準差 4.15487 6.68303 5.10864 6.62245 19.50413 總和 平均數 19.6160 30.9343 24.3709 26.2845 101.2056
個 數 1065 1065 1065 1065 1065
標準差 4.42289 7.12742 5.50346 7.10559 21.49471
表4-4-4 不同年級的青少年在後設認知整體及各層面變異數分析摘要表
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
自我計畫 組間 71.719 2 35.860 1.836 .160 組內 20742.210 1062 19.531
總和 20813.929 1064
自我監控 組間 289.531 2 144.765 2.860 .058 組內 53761.868 1062 50.623
總和 54051.399 1064
自我調整 組間 75.184 2 37.592 1.242 .289 組內 32151.314 1062 30.274
總和 32226.498 1064
自我評鑑 組間 317.002 2 158.501 3.152* .043 組內 53403.792 1062 50.286
總和 53720.794 1064
後設認知 組間 2512.585 2 1256.292 2.728 .066 組內 489079.381 1062 460.527
總和 491591.966 1064
*p<.05
三、 不同父母婚姻狀況的青少年在後設認知上的差異
表 4-4-３為不同父母婚姻狀況青少年在後設認知各分量表之平 均數、標準差。另外，表4-4-4 為不同父母婚姻狀況的青少年在後設 認知整體及各層面變異數分析摘要表。
表4-4-5不同父母婚姻狀況的青少年在後設認知整體及各層面之平均數及
19.7212 31.1174 24.5474 26.5824 101.9684
個 數 886 886 886 886 886
20.1071 31.8214 24.2500 24.8214 101.0000
個 數 28 28 28 28 28
標準差 3.68520 6.06785 4.53484 6.25420 17.70332 父母之一方
已再婚
平均數
18.2500 28.6250 24.2500 25.7500 96.8750
個 數 16 16 16 16 16
表4-4-6 不同父母婚姻狀況的青少年在後設認知整體及各層面變異數分析 摘要表
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
自我計畫 組間 86.606 5 17.321 .886 .490
組內 20613.903 1054 19.558
總和 20700.509 1059
自我監控 組間 322.085 5 64.417 1.267 .276
組內 53588.423 1054 50.843
總和 53910.508 1059
自我調整 組間 208.155 5 41.631 1.375 .231
組內 31923.261 1054 30.288
總和 32131.415 1059
自我評鑑 組間 478.984 5 95.797 1.900 .092
組內 53144.015 1054 50.421
總和 53622.999 1059
後設認知 組間 3165.038 5 633.008 1.369 .234
組內 487456.188 1054 462.482
總和 490621.226 1059
由表4-4-6 不同父母婚姻狀況的青少年在後設認知整體及各層面 變異數分析摘要，由表得知，「後設認知」（Ｆ＝1.369，ｐ＞.05）、「自 我計畫」（Ｆ＝.886，ｐ＞.05）、「自我監控」（Ｆ＝1.267，ｐ＞.05）、
「自我調整」（Ｆ＝1.375，ｐ＞.05）、「自我評鑑」（Ｆ＝1.900，ｐ
＞.05），青少年在後設認知整體層面及各層面皆無顯著差異存在。
依研究者個人意見，本研究正式樣本 1065 人，有 886 人的父母 婚姻狀況是結婚並共同居住，正常的家庭結構，其餘父母婚姻狀況組 合佔總人數的一小部分，所以呈現的結果為無差異實屬正常。對後設 認知的研究，通常不討論父母婚姻狀況，在此列出來，可讓人作為參
考，且不能學生能力不好，就歸因於父母，必須找出真正原因。
四、 不同地區的青少年在後設認知上的差異
表4-4-7 為不同地區青少年在後設認知各分量表之平均數、標準 差。另外，表4-4-8 為不同地區的青少年在後設認知整體及各層面變 異數分析摘要表。
表4-4-7不同地區的青少年在後設認知整體及各層面之平均數及標準差
地 區 自我計畫 自我監控 自我調整 自我評鑑 後設認知
北 區 平 均 數 19.7478 31.2652 24.5196 26.3543 101.8870
個 數 460 460 460 460 460
標 準 差 4.50677 7.22825 5.51070 7.17798 21.71554 中 區 平 均 數 19.2268 30.1599 23.9963 25.9108 99.2937
個 數 269 269 269 269 269
標 準 差 4.47846 6.86439 5.51355 7.21262 21.53059 南 區 平 均 數 19.5651 30.9368 24.4498 26.1673 101.1190
個 數 269 269 269 269 269
標 準 差 4.19315 6.96846 5.36801 6.90054 20.62785 東 區 平 均 數 20.4776 31.7612 24.5373 27.7761 104.5522
個 數 67 67 67 67 67
標 準 差 4.44617 7.94887 5.98819 6.93655 23.00282 總 和 平 均 數 19.6160 30.9343 24.3709 26.2845 101.2056
個 數 1065 1065 1065 1065 1065
標 準 差 4.42289 7.12742 5.50346 7.10559 21.49471
表4-4-8 不同地區的青少年在後設認知整體及各層面變異數分析摘要表
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
自我計畫 組 間 99.186 3 33.062 1.693 .167 組 內 20714.743 1061 19.524
總 和 20813.929 1064
自我監控 組 間 257.524 3 85.841 1.693 .167 組 內 53793.875 1061 50.701
總 和 54051.399 1064
自我調整 組 間 51.448 3 17.149 .566 .638
組 內 32175.049 1061 30.325 總 和 2226.498 1064
自我評鑑 組 間 192.580 3 64.193 1.272 .282 組 內 53528.214 1061 50.451
總 和 53720.794 1064
後設認知 組 間 1949.285 3 649.762 1.408 .239
組 內 489642.681 1061 461.492
總 和 491591.966 1064
由表4-4-8 不同地區的青少年在後設認知整體及各層面變異數分 析摘要，由表得知，「後設認知」（Ｆ＝1.408，ｐ＞.05）、「自我計畫」
（Ｆ＝1.693，ｐ＞.05）、「自我監控」（Ｆ＝1.693，ｐ＞.05）、「自我 調整」（Ｆ＝.566，ｐ＞.05）、「自我評鑑」（Ｆ＝1.272，ｐ＞.05）, 青少年在後設認知整體層面及各層面皆無顯著差異存在。
由本研究中得知，不同地區的青少年在後設認知能力上並無顯著 差異，先天此能力，並無顯著差異，因此，不能因東區原住民青少年 人數較多，就以偏概全地認定其認知及學習上會有別於平地的青少 年。在本研究正式樣本取樣時，採分層叢集抽樣，樣本依各地區國中
都會區的學生來作比較，因此，在地區這變項上，無顯著差異。
五、 綜合討論
研究結果顯示，不同性別、年級、父母婚姻狀況、地區在後設認 知的差異，除了在年級上自我評鑑有差異，呼應年齡愈高後設認 知能力愈好（曾陳密桃，1990；楊芷芳，1994）；不同性別後設認知 能力無差異和一些研究相近（曾陳密桃，1990；張昇鵬，1995）。