研究工具

本研究使用的研究工具係「後設認知量表」，其內容包含以下部 分：「學習思考量表」、「學校人際量表」、「學業表現量表」、「個人基 本資料」，茲說明如下：

壹、國中生學習思考量表

一、量表編製依據

本研究參考學者 Paris 的後設認知中的思考自我管理與 Brown

（1987）提及的監控及後設認知相關文獻，以作為問卷編擬題項的依 據。

二、預試量表編製與施測

預試量表編製與施測過程分為初稿擬定、預試問卷之確定、預試 之實施等步驟，分別說明如下：

（一）初稿之擬定

根據理論及問卷建構為基礎，針對後設認知自我計畫、自我監 控、自我調整、自我評鑑四向度，設計題項四十題，並經由專家學者

（如附錄四）針對問卷的構念和題目加以審閱與修改。

（二）預試問卷之確定

綜合專家學者意見，修正初稿缺失及文句潤飾，編製預試問卷，

確定四十題（如附錄四）。其內容及計分如下：

1、 問卷內容

本問卷依據文獻探討提出後設認知的包括自我計畫、自我監控、

自我調整、自我評鑑等四個層面，其內容包括「自我計畫」因素（1-10 題）在於評量學習者在事前對目的、資源、及自身能力作一評估後，

規畫出可行的策略；「自我監控」因素（11-20 題）在於評量學習者隨 時監控認知活動，在過程中找出問題、檢視執行情形；「自我調整」

因素（21-30 題）在於不斷的監控認知的過程，透過評估、計畫以隨 時因應調適作修正，以便在歷程中解決、改變；「自我評鑑」因素（31-40 題）在於對自身能力及眼前情況的衡量能力，能了解自己的學習表現 及所要達成學習目標的學習狀況，確實知道結束後的執行效果。

2、題型與計分方式

預試量表以肯定語句敘述，其中有反向題以偵測反應心向，語句 分別針對自我計畫、自我監控、自我調整、自我評鑑的敘述語句，應 答者根據自我在學習歷程上的經驗，勾選符合的選項，採用 Likert 五點量表，預試量表中由 5 至 1 代表「完全符合」「大多符合」「部份

符合」「大多不符合」「完全不符合」。受試者得分愈高表示其後設認 知能力愈高。

（三）預試的實施

預試量表編製完成後，隨即實施預試。預試對象取自全國北中南 東四區國中一、二、三年級學生，預試問卷回收後有效預試問卷共 210 份，回收率 93.85%。

三、正式問卷編製

預試問卷回收後，以項目分析與因素分析來進行建構效度的考 驗。首先進行項目分析，依項目分析結果，刪除決斷值（critical ratio，

CR 值）和相關值皆未達顯著水準的題目，及以全部題目進行因素分 析，進行最後刪題。結果如下：

（一）項目分析

項目分析的結果（如表 4-1-2、4-1-3、4-1-4、4-1-5）：後設認知預試 量表刪除第 3 及 28 題。

（二）因素分析

因素分析採用主軸因素抽取法，再選用相等最大值法（Equamax）

進行直交轉軸。設定四個因素，進行因素分析結果（如表4-1-6），得 到四個因素與原構念一致。為同時考量因素分析結果與原來量表的構 念一致，故刪除1、7、8、15、25、26、28、31、32 共 9 題。

綜合以上項目分析及因素分析的分析結果：依項目分析一題項 與各自分量表總分的相關均達到.30 以上；且在內部一致性上的刪題 標準下，刪除該題項之 α 值會提高。及因素分析之考量分析結果與原 來量表的構念一致，故刪除 1、3、7、8、15、25、26、28、31、32 共10 題。

四、正式量表之信效度考驗

（一）信度考驗

1、內部一致性信度：本研究以正式樣本進行後設認知量表之信度分 析。正式量表經由SPSS for Windows 之因素分析，共得四個因素。

各個分量表之內部一致性α 值分別是：「自我計畫」為 .792、「自我監 控」為 .873、「自我調整」為 .854、「自我評鑑」為 .922，總量表「後 設認知」為 .955。

2、折半信度：經由 SPSS for Windows 進行折半信度考驗，各個分量 表之斯布校正信度分別為「自我計畫」為 .774；「自我監控」為 .844；

「自我調整」為 .813；「自我評鑑」為 .886，如表 4-2-3。

（二）效度考驗

1、內容效度：「後設認知量表」之量表架構係依據 Paris 之思考自我 管理，與 Brown 所提及的監控，並參照其他相關理論研究文獻，評

量工具內容編擬而成，其後並經過六位專家學者評定內容、潤飾詞 句，以作為預試問卷，預試完成之後，並經過項目分析及因素分析，

以確定題項之間適切性。因此，本量很具有頗佳的內容效度。

2、建構效度：以 SPSS 程式進行項目分析，刪除預試題目中與其所 屬層面相關較低的題目，並初步建立量表信度。

3、效標關聯效度：以 SPSS 程式進行效標關聯效度，後設認知量表 和學校人際的相關為 .362 達顯著相關（p＜.001）;後設認知和學業 表現的相關為 .564 達顯著相關（p＜.001）。

五、常模的建立

針對北、中、南、東四地區之國中生，共 1065 人，進行正式量 表施測，所得數據以百分比、百分等級的量化統計來建立本量表之常 模。

貳、學校人際關係量表

本研究學校人際採用連廷嘉（2004）所編製的「學校人際量表作 為研究工具，本量表共有 10 題，內部一致性 α 值 .7822，樣本人數 為 1306 人。其中所得分數越高，表示其學校人際關係越好，反之則 表示學校人際關係不理想。

參、學業表現量表

本研究學業表現採用連廷嘉（2004）所編製的「學業表現量表」

作為研究工具，本量表共有 10 題，內部一致性 α 值 .8365，樣本人 數為 1306 人。其中所得分數越高，表示其學業表現越好，反之則表 示學業表現不理想。

肆、基本資料

個人基本資料調查旨在於蒐集受試者基本資料以了解樣本的特 質分布情形，和不同背景變項的學生在後設認知上的差異情形，其中 個人背景資料包含地區、縣市學校、年級、性別、排行、父母婚姻狀 況、上學期平均學業成績、全家每個月收入、父母親教育程度、父母 的職業，共十個項目（如附錄十）。

地區方面，依國中生在全省的分佈比例取樣，因此，大致上是北 區46 人，佔 43.2 %；中區 269 人，佔 25.3 %；南區 269 人，佔 25.3

%；東區 67 人，佔 6.3 %。年級方面，一、二、三年級各 11 個班，

一年級 360 人，佔 33.8 %；二年級 347 人，佔 32.6 %；三年級 358 人，佔 33.6 %。性別方面，大致上是各一半人數，男生 533 人，佔 50.3 %；女生 527 人，佔 49.7 %。排行方面，以長子/長女人數 436 人，佔41.2 %；其次是老么 299 人，佔 28.3 %；再其次是次子/次女

268 人，佔 25.3 %。父母婚姻狀況方面，主要是結婚並共同居住的一 般家庭，有886 人，佔 83.6 %。上學期平均學業成績方面，成績呈常 態分佈，以甲等，80~89 分人數最多，352 人，佔 33.3 %，其次是乙 等，70~79 分，人數 232 人，佔22.0 %。全家每個月收入方面，以 2~5 萬元最多，人數453 人，佔 43.8 %；其次，是 5~10 萬元，人數 378 人，佔36.5 %。父親與母親的教育程度主要都是高中職，人數分別為 父親451 人，佔 43.2 %；母親 521 人，佔 49.8 %。父親職業人數最 多的是技術工人 229 人，佔 22.1 %；其次是無技術工人 161 人，佔 16.7 %；再其次是半技術工人，人數 151 人，佔 14.7 %。