後設認知的理論架構

本研究依據Paris 後設認知理論與 Brown 提及的監控。Paris 把後 設認知分為認知的自我評估與思考的自我管理兩類，認知的自我評 估，表個人對自身的知識或能力之靜態判斷，再給分為陳述性知識、

程序性知識、條件性知識；而思考的自我管理，代表後設認知的行動，

強調「執行」的部份，又分為計畫、調整、評鑑，屬於動態的層面。

林清山、程炳林（1995）認為以訊息處理理論與後設認知理論來說，

計畫策略需要運用到後設認知知識中的個人知識和工作知識。欲使用 策略前，必須使用先備知識，不管屬於陳述性、程序性、條件性知識 中，哪一種知識。

後設認知是認知策略，也是對各相關的策略的持續監控與調整

（胡永崇，1995）。就如同寫作一般，有經驗的專家會使用知識轉換 策略，沒有經驗的生手，則是常使用敘述性知識策略（李素卿譯，2003）

也就是說先備知識充分時，適時善用策略以因應情況，在後設知識具 備後，方可因此制宜地使用後設認知策略，自我調整適應，隨時有不 同保護色。且對於影響學習者學習表現最重要的，不是後設認知策略 的知識多寡，而是對策略的執行與調整（胡永崇，1995）。有鑑於此，

為了不依附任何科目，直接以 Paris 的思考的自我管理中的計畫、調

導式改變的重要的第一步（鄭玄藏譯，2006）因監控力是具有一致性 的一般性能力（梁恩范、李玉惠，2003）。研究者個人認為除了事前 的計畫，歷程中的調整，事後的評鑑外，尚須加上Brown（1987）歷 程中的監控，才能測量出完整的後設認知能力。故本研究的後設認 知，分為四層面：自我計畫、自我監控、自我調整、自我評鑑，如圖 2-3-2。

圖 2-3-2 本研究後設認知架構圖

一、自我計畫：

學習者對目的、資源、及自身能力作一評估後，了解教材裡的學 習重點及掌握學習目標，並且規畫出可行的學習策略包含策略的安排

自我計畫

自我監控

自我評鑑 後

設 認

知 自我調整

及各種嘗試錯誤的形式及對各種結果的預測來幫助學習（Paris, 1987；王子華、王國華、王麗龍、黃世傑，2002；吳志峰，2003）。

時間點主要在於事前。

二、自我監控

在學習歷程，隨時對認知活動的監督，注意各方面的狀況、流程 的順暢，發現自己不懂的概念、學習困難的地方、監督（Brown, 1987；

王子華等人，2002；吳志峰，2003）。簡言之：在過程中找出問題、

檢視執行情形。

三、自我調整

不斷的監控認知的過程，透過評估、計畫以隨時因應調適作修 正。學習者能自己覺察自己學習方式不對或沒有效率，或表現不佳 時，聽取別人建議，或自己找出更好的方式、策略來調整心態、策略、

改善學習狀況與表現（Paris, 1987；王子華等人，2002；吳志峰，2003）。 簡言之即策略修正，重點在歷程中解決、改變。

四、自我評鑑

對自身能力及眼前情況的衡量能力，能了解自己的學習表現及所 要達成學習目標的學習狀況，確實知道結束後的執行效果（Paris, 1987；王子華等人，2002）。

第四節 後設認知相關研究

近年來認知理論蔚為風潮，尤其是後設認知方面的研究更是如雨 後春筍般，與後設認知相關的議題，在此引述一些這方面的研究成果 來加以說明。

一、 年齡與後設認知之關係

由發展心理學及學習心理學上來看，學習者在年齡上的不同，發 展上是有所不同的，就如國小高年級學生處於皮亞傑所謂的形式運思 期，已發展到抽象思考時期，相對於後設認知能力是高層次的運作，

故高年級的後設認知能力會比中年級學生高。因此，學生的自我計 畫、監控、調整、及管理自己行為的能力和年齡有密切的關係（林建 平，1998），換句話說就是後設認知能力和年齡有關聯性。曾陳密桃

（1990）以高雄市國小三、五年級學生 61 人及國中一、二年級學生 59 人為對象，研究國民中小學生的後設認知能力與閱讀理解的相關。

研究結果發現：國民中、小學生後設認知能力，隨著年齡而有所不同，

年級愈高的學生，後設認知能力表現較好。楊芷芳（1994）以台中縣 國小四、六年級學生為對象，對國小不同後設認知能力學童的閱讀理 解能力與閱讀理解策略進行研究，發現國小六年級學童的後設認知能

力比四年級的學童好。張昇鵬（2003）比較國中資優學生與國小資優 學生、資賦優異學生與普通學生、資優男生與資優女生之後設認知能 力及創造思考能力之差異性，結果顯示國中學生後設認知能力高於國 小學生。就如同小孩先學會翻身，再學會爬行，接著再學習走路，換

句話說，認知的發展有一定的程序，後設認知能力是認知中較高層次 的思考運作，所以要年紀愈大則發展得愈好。

二、 性別與後設認知能力之關係

社會上由男、女生組成，對於性別上不同，有體力上的不同，學 習上的差異，行為表現上的更是有所不同，所以性別是一般研究上所 不容忽視的變項，更是心理學上所探討的變項，在認知心理學取向的 後設認知，雖然研究這方面的議題，少於年齡上的研究，不過，也是 探討後設認知能力時，一個值得討論的層面。

曾陳密桃（1990）以國中及國小學童為對象，研究國民中小學的 學童他們的後設認知能力和閱讀理解的相關。結果發現女生的後設認 知能力顯著優於男生。簡言之，國民中小學的學生，女學生比男學生 的後設認知能力好，但並未在此預測高中、大學的學生男女生的後設 認知能力的差異。另外張昇鵬（2003）以國中與國小的資優班與普通 班學童為研究為對象，研究資賦優異學生後設認知能力與創造思考能 力的關係，結果為男女生的後設認知能力有顯著差異而且是女生優於

男生。在張昇鵬的研究中，跟曾陳密桃的研究結果一樣為：在國民中 小學階段，女生的後設認知能力優於男生。

三、 閱讀與後設認知能力之關係

一般來說，閱讀歷程中，必須使用後設認知知識且在歷程中去計 畫、監控、調整、評鑑，以幫助學習者克服困難，所以後設認知是影 響閱讀的重要因素。

在國外有學者Palincsar 和 Brown （1984）使用相互教學法來訓 練七年級較低閱讀能力的學生，應用摘要、發問、澄清疑問、預測效 果四種策略，結果為閱讀理解能力大為提升，策略使用的能力也提 升。Cross 和 Paris（1988）也發現國小三及五年級學生在接受報告式 的學習策略（informed strategies for learning）教學以後，其後設認知 與閱讀策略運用比未接受訓練的學生能力佳。

在國內學者曾陳密桃（1990）以國小三、五年級及國中一、二年 級學生為對象，來探討四種後設認知策略訓練：摘錄重點、自我發問、

澄清疑問、預測後果，對學生的閱讀理解之影響，其結果為就閱讀理 解來說，五年級以外，在實施後設認知策略訓練之後，其後設認知能 力均比沒受訓練的學生高。另王美蓉（2006）以高中學生為對象，實 施網路輔助後設認知閱讀策略訓練，有效提昇受訓練過學生的後設認 知策略使用頻率與英語閱讀能力。也就是說閱讀與後設認知能力高低

有密切關係。

四、

後設認知與學習之關係

在認知取向心理學中，認知一詞與學習、思考、智力有密切關係

（陳李綢，1999）。後設認知是近十年異軍突起，經各領域專家學者 研究，認為是各學習領中不可或缺的關鍵。例如記憶（楊憲明，2006）、 注意力（李後昆，2006）、問題解決（曾望超，2004；簡惠燕，2000）、

第二語言閱讀（吳雯雯，2002）、閱讀理解（李新鄉、黃秀文、黃瓊 儀，1997；曾陳密桃，1990；楊芷芳，1994）、數學（莊裕庭，2002；

薛宏宜，2004；葉明達 1998；蔣宇立，2000；楊明家，1997；楊憲 明，2006）、科學（簡惠燕，2000）不同領域學習的研究顯示，後設 認知對於學習影響重大，因此，學習者必須十分明瞭自己認知的歷 程，時時監控並調整。

Cross & Paris (1988)研究發現改善學生的後設認知能力會使學生 的學習有進步。Montague、Bos 和 Doucette(1991)指出數學成績較佳 的學生，其情意和後設認知能力也較好。張景媛（1990）研究結果發 現後設認知能力不同，在學業表現隨之不同，也就是後設認知能力高 者，學業表現較佳。

楊榮昌於 2002 年使用實驗法探討國小五年級學生在實施相互教 學法後之設認知能力差異，結果顯示相互教學法對後設認知能力的增

進，確實有良好的效果，這與過去一些相關研究結果相同（胡永崇，

1995；黃瓊儀，1996；Cross & Paris, 1988；Jacobs & Paris, 1987）。後 設認知能力的增進對於學習有重大的影響。

胡永崇（1995）以後設認知策略教學對國小讀障礙學童閱讀理解 成效作研究，在其研究結果顯示，接受後設認知策略教學的學生在閱 讀後設認知量表的得分優於未接受此教學的學生。

郭秀緞（2006）設計一套後設認知策略教學模式，以 229 位六年 級學生為對象，探討此教學模式對學生監控認知負荷及解題表現的影 響，結果顯示此後設認知策略教學有助於提昇學生監控認知負荷的能 力及增進學生的數學解題表現。

薛郁琪（2006）以任教的國小五年級學生為對象，並以音樂概念 學習策略方案實施音樂教師後設認知教學歷程分析研究，研究結果顯 示，後設認知教學的方案，提昇了學生的音樂概念認知能力與教師的 角色知覺並促進教師的專業成長。

由以上研究得知：在不同領域的學習中，實施後設認知策略教 學，除了可提昇學生的後設認知能力，亦可增進教師自我的專業成長, 因此，老師若有注意學生的學習情況，在教學過程中輔以相關策略，

可使學生的後設認知能力有所增進。

第三章 研究方法

本研究以國內外後設認知理論文獻為基礎，佐以本土化實證性方 法建構我國青少年後設認知能力，主要目的在以自我計畫、自我監 控、自我調整、自我評鑑四個面向為構念，編製一套具有信效度且符

本研究以國內外後設認知理論文獻為基礎，佐以本土化實證性方 法建構我國青少年後設認知能力，主要目的在以自我計畫、自我監 控、自我調整、自我評鑑四個面向為構念，編製一套具有信效度且符