名詞釋義

本研究以「高雄市國小校長人格特質、課程領導、組織創新與學校效能關係 之研究」為題進行探究，文中涉及多個重要名詞，茲先加以說明如下：

壹、高雄市國小

指高雄市之公立國民小學為主要研究對象。

貳、校長人格特質

校長「人格特質」係指校長面對內外在環境時，獨特屬於個人的一套思考 和行為模式，具有穩定和持續的特性。研究者整合Costa 和 McCrae（ 1986）的 五大架構（ Big Five）、Mark J. Schmit, Jenifer A. Kihm 和 Chet Robie(2000) 的五 大人格特質分類方式，針對各項人格特質的因素說明如后：

一、外向性：

「外向性」指校長在領導上的態度，所表現出的善於溝通、善於健談、具有 自信、處事積極等人格特質程度。

二、公開性：

「公開性」指校長在學校領導、經營上對外在事物的反應。所表現出的具有 想像力、具有美感、對於事物敏銳、樂於從事活動、具有想法及具有價值觀..等 人格特質程度。

三、親和性：

「親和性」指校長在學校領導、經營上親和的程度，領導者較偏向團隊合作，

信任與讚賞他人。所表現出的值得信任、為人直率、樂於幫助別人、順從團隊、

為人謙遜、具有包容心的人格特質程度。

四、嚴謹性：

「嚴謹性」指校長在學校領導、經營上的可靠性，與工作表現上的精緻度。

所表現出的具有領導能力、處事有條理、具有責任心、處事認真、為人自律、處 事謹慎的人格特質程度。

五、情緒穩定性：

「情緒穩定性」指校長在學校領導、經營上情緒穩定的程度。所表現出的處 事冷靜、具有熱情、處事平穩及具有安全感的人格特質程度。

本研究之校長「人格特質」係依據上述因素，由研究者與指導教授討論後自 編之「高雄市國民小學校長人格特質、課程領導、組織創新與學校效能調查問卷」

第一部分之得分；從得分的高低，以瞭解校長人格特質之程度，得分愈高者，表 示該構面程度愈高； 反之，則愈低。

參、校長課程領導

本研究所稱之「課程領導」（curriculum leadership）係指學校的相關領導者 為提升學校整體課程、教學與學習的成效，根據其教育理念、課程哲學及課程知 識，運用領導行為，組織學校課程發展團隊，分析學校情境，型塑共同願景，促 進教師專業成長，並建立支持性環境，激勵教師共同參與學校課程的規劃、設計、

實施、評鑑與相關改進措施，研擬具體可行且優質的學習方案，以增進學生學習 成效，達成學校教育目標之歷程。

將其分為「形塑學校發展與願景」、「倡導課程創新與規劃」、「推動課程實 施與評鑑」及「提升教師專業與能力」等四個面向進行研究，分述如次：。

一、形塑學校發展與願景：校長依據學生的需要、學校的特性和社區的需求，

與 學校的成員共同合作形塑學校願景，作為學校發展的依據與方向。

二、倡導課程創新與規劃：校長依學校願景，倡導課程創新與變革、擴大課程 規畫參與成員，與教師共同探究學校的引導教師配合學校願景目標，發展、規劃 設計學校的特色課程發展與課程決定，共同發展學校課程與教育方案。

三、落實課程實施與評鑑：校長落實績效責任，藉由訪視與評鑑，客觀了解學 校績效、教師的教學問題及課程實施的困難。

四、提升教師專業與能力：校長應鼓勵教師參與各種進修研習，以增進教師的 專業發展，提升教師的專業能力，進而有設計、規劃課程之能力。

本研究「校長課程領導」是指校長進行課程領導的過程中，所表現的課程專 業領導行為。在本研究中，係指受試者在研究者自編之「高雄市國民小學校長人 格特質、課程領導、組織創新與學校效能調查問卷」第二部分之得分，得分越高，

表示所知覺之課程領導實踐程度較高，反之則較低。

肆、組織創新

「組織創新」(organizational innovation)，是指在學校中應用企業組織創新的 理念與做法，有效創新經營學校組織，特別是，要能具體發展出學校經營獨有的 創新策略。其主要表現在「教學創新」、「資源創新」、「行政創新」、「氣氛創新」

等四大面向，茲分述如次：

一、教學創新：指教師會自己想出新穎、活潑的教學方式、工具實施教學，並 鼓勵他人參與或主動組成創意教學團隊，同時會有計畫的推動並尋找資源，以持 續創新教學行為。

二、資源創新：是指學校會提供教師適當的教學資源支援教師教學創新，包括 新的教學設備、科技系統、教學諮詢、教學環境、知識分享平台等。

三、行政創新：指學校重視教師參與學校的決定，以對話方式使內部運作有彈 性，並賦能教師投入、負責學校教學活動與校務推展，行政主管會應用新的管理 理念與作法，對於家長及學生的需求能有創新的因應。

四、氣氛創新：指學校行政人員與教師共同創造鼓勵創新的氣氛，以利教學創 新與組織創新，包括主管激勵與傾聽、同仁創新理念分享、鼓勵創新實驗、工作 氣氛安全可信賴等。

在本研究中，係指受試者在研究者自編之「高雄市國民小學校長課程領導、

組織創新與學校效能調查問卷」第三部分之得分，得分越高，表示所知覺之學校 組織創新程度較高，反之則較低。

伍、學校效能

學校效能（school effectiveness）係指學校在行政服務績效、教師專業品質、

學生成就表現及社區認同支持等方面均有良好的績效狀況。

以下即就本研究所分「行政績效與品質」、「教師教學與專業」、「學生表現與 成果」與「社區認同與公關」等四層面，說明如次：

一、行政績效與品質：係指學校在行政領導、各項計畫的訂定、執行與達成，

以身作則，凝聚成員共識，暢達溝通管道，激發成員士氣，團隊相互支援，發揮 行政團隊力量，共創行政績效與品質。

二、教師教學與專業：指教師能善用班級經營技巧與策略，創新教學教法，運 用各項輔具、提升教師專業素養、課程規劃設計能力以增進教學成效。

三、學生表現與成果：指學生學習態度積極與主動，能按時繳交作業；課堂學 習專注；能遵守班級、學校規定，學業、行為與各項表現良好。

四、社區認同與公關：指學校與上級、社區及家長們互動良好，並積極參與學 校活動，支持肯定學校辦學，並適時提供相關資源，維持良好公共關係。

本研究是指受試者在研究者自編之「高雄市國民小學校長課程領導、組織創 新與學校效能調查問卷」中第四部分之得分，得分越高，表示所知覺之學校效能 狀況愈佳，反之則愈差。