第四章 結果與討論
第五節 校長人格特質、課程領導、組織創新對學校效能之解釋力分析
本節主要採取多元迴歸分析探討高雄市國民小學校長人格特質、課程領導、
組織創新與學校效能之預測，以及組織學習對學校效能之預測。
一、校長人格特質對學校效能之預測分析
為了解校長人格特質各因素層面對學校效能整體之預測，本研究採用「強迫 進入變數法」分析，以校長人格特質各因素層面，包括親和性、公開性、嚴謹性、
外向性等四層面為預測變項，以學校效能整體為效標變項，進行迴歸分析，茲將 校長人格特質各因素層面對學校效能整體多元迴歸分析摘要表以表 4-36 呈現之。
表 4-36
校長人格特質各因素層面對學校效能整體多元迴歸分析摘要表
預測變項 β之估計值 標準誤 Beta 分配
t
值（
p
值）親和性 .20 .05 .23 3.86
(＊＊＊)
公開性 .13 .04 .15 2.87
(＊＊＊)
嚴謹性 .21 .04 .24 5.21
(＊＊＊)
外向性 .09 .04 .11 2.31
(＊＊＊)
R＝.69 R2＝.47 調整後的 R2＝.47 F＝204.13***（.00）
＊＊＊p＜.001 N.S.沒有顯著差異
從表 4-36 校長人格特質各因素層面對學校效能整體多元迴歸分析摘要表發 現，校長人格特質對學校效能之迴歸模式檢定達顯著水準（F 值為 204.13，P
＜.001），代表整個模式具有統計意義。校長人格特質各因素層面「親和性」、「公 開性」、「嚴謹性」、「外向性」四個變項與學校效能整體效標變項的相關係數 為.69，相關係數的平方為.47，代表各預測變項共同解釋學校效能整體變項的 47
％的變異量。
四個預測變項的迴歸係數皆為正數，表示四個預測變項對學校效能整體效標 變項均有正向的影響。在迴歸模式中，四個預測變項均達到顯著性水準，代表四 個變項對學校效能整體效標變項皆有解釋變異量，亦即校長人格特質四個變項對
於學校效能整體效標變項皆具有解釋力，其中以「嚴謹性」β係數的絕對值最高 為.24，「親和性」的β係數的絕對值次之為 .23，其次為「公開性」β係數的絕 對值為.15，而「外向性」β係數的絕對值較小為.11 解釋變易量較低。顯示校長 人格特質四個因素層面對學校效能整體的影響皆為正向且有顯著解釋力。
根據上述迴歸分析結果顯示：
校長的人格特質愈趨近「親和性」、「公開性」、「嚴謹性」及「外向性」特質，
則會有較佳的學校效能，換言之，「親和性」、「公開性」、「嚴謹性」及「外向性」
「親和性」人格特質的校長是增進學校效能的重要因素。
研究假設 4-1：國民小學校長人格特質對學校效能有顯著解釋力獲得支持。
此綜上所述，與黃元鴻(2008)、宋孔慨（2012）在以警察主管人員為對象的 發現警察主管人格特質能有效解釋組織效能各層面，的研究結果部分相符。此結
果顯示不同的校長人格特質，會有不同的思維模式與行為，在學校經營上有顯著的
差異，並存在著相互影響的關係，連帶的影響學校經營成效。
二、校長課程領導對學校效能之預測分析
為了解校長課程領導各因素層面對學校效能整體之預測，本研究採用「強迫 進入變數法」分析，以校長課程領導各因素層面，包括「推動課程實施與評鑑」、
「形塑學校發展與願景」、「倡導課程創新與規畫」、「提升教師專業與能力」四層 面為預測變項，以學校效能整體為效標變項，進行迴歸分析。茲將校長課程領導 各因素層面對學校效能整體多元迴歸分析摘要表以表 4-37 表示之。
表 4-37
校長課程領導各因素層面對學校效能整體多元迴歸分析摘要表
預測變項 β之估計值 標準誤 Beta 分配
t
值（
p
值）提升教師專業與能力 .01 .01 .02 1.00
(N.S.)
推動課程實施與評鑑 .15 .03 .20 5.56
(＊＊＊)
形塑學校發展與願景 .27 .03 .33 8.32
(＊＊＊)
倡導課程創新與規畫 .18 .02 .29 8.79
(＊＊＊)
R＝.75 R2＝.57 調整後的 R2＝.56 F＝297.11***（.00）
＊＊＊p＜.001 N.S.沒有顯著差異
從表 4-37 校長課程領導各因素層面對學校效能整體多元迴歸分析摘要表發 現，校長課程領導對學校效能之迴歸模式檢定達顯著水準（F 值為 297.11，P
＜.001），代表整個模式具有統計意義。校長課程領導各因素層面「推動課程實 施與評鑑」、「形塑學校發展與願景」、「倡導課程創新與規畫」及「提升教師專業 與能力」四個變項與學校效能整體效標變項的相關係數為.75，相關係數的平方 為.57，代表各預測變項共同解釋學校效能整體變項的 57％的變異量。
四個預測變項的迴歸係數皆為正數，表示四個預測變項對學校效能整體效標 變項均有正向的影響。在迴歸模式中，只有三個預測變項「推動課程實施與評 鑑」、「形塑學校發展與願景」、「倡導課程創新與規畫」達到顯著性水準，代表三 個變項對學校效能整體效標變項皆有解釋變異量，亦即校長課程領導三個變項對 於學校效能整體效標變項具有解釋力，其中以「形塑學校發展與願景」的β係數 的絕對值較高為.33，其次為「倡導課程創新與規畫」β係數的絕對值為.29，而
「推動課程實施與評鑑」β係數的絕對值較小為.20，解釋變易量較低。顯示校長 課程領導三個因素層面對學校效能的影響皆為正向且有顯著解釋力。
根據上述迴歸分析結果可知：
校長愈能「形塑學校發展與願景」、「倡導課程創新與規畫」及「推動課程實 施與評鑑」，則學校效能現況較佳，換言之，「形塑學校發展與願景」、「倡導課程 創新與規畫」及「推動課程實施與評鑑」是促進學校效能的影響因素。
研究假設 4-2：國民小學校長課程領導對學校效能有顯著解釋力獲得支持。
此與國外學者 Romberger（1988）、國內學者薛東埠（2004）、顏曉香（2011）
的研究校長課程領導對學校效能具有解釋力，結果一致。。
推測其原因，校長在校內應展現課程領導效能的發揮，營造溝通協調之組 織，形塑學校發展願景，提升行政品質；鼓勵教師進修提升專業，重視課程創新，
推動課程評鑑以確保課程教學品質，提升學生學習成效；校外與社區家長良性互 動，建立良好公共關係，以提升學校效能。
三、組織創新對學校效能之預測分析
為了解組織創新各因素層面對學校效能整體之預測，本研究採用「強迫進入 變數法」分析，以組織創新各因素層面，包括行政創新、教學創新、資源創新三 層面為預測變項，以學校效能整體為效標變項，進行迴歸分析。如下表 4-38 組 織創新各因素層面對學校效能整體多元迴歸分析摘要表所示。
表 4-38
組織創新各因素層面對學校效能整體多元迴歸分析摘要表
預測變項 β之估計值 標準誤 Beta 分配 t 值
（p 值）
行政創新 .29 .03 .35 10.83
(＊＊＊)
教學創新 .20 .03 .23 7.18
(＊＊＊)
資源創新 .27 .03 .31 10.30
(＊＊＊)
R＝.80 R2＝.64 調整後的 R2＝.64 F＝531.61***（.00）
＊＊＊p＜.001 N.S.沒有顯著差異
從表 4-38 組織創新各因素層面對學校效能整體多元迴歸分析摘要表發現，
組織創新對學校效能之迴歸模式檢定達顯著水準（F 值為 531.61，P＜.001），代 表整個模式具有統計意義。組織創新各因素層面「行政創新」、「教學創新」、「資 源創新」三個變項與學校效能整體效標變項的相關係數為.80，相關係數的平方 為.64，代表各預測變項共同解釋學校效能整體變項的 64％的變異量。
三個預測變項的迴歸係數皆為正數，表示三個預測變項對學校效能整體效標 變項均有正向的影響。在迴歸模式中，三個預測變項均達到顯著性水準，代表三 個變項對學校效能整體效標變項皆有解釋變異量，亦即組織創新三個變項對於學 校效能整體效標變項皆具有解釋力，其中以「行政創新」的β係數的絕對值較高 為.35，其次為「資源創新」β係數的絕對值為.31，而「教學創新」β係數的絕 對值較小為.23，解釋變易量較低。顯示組織創新三個因素層面對學校效能整體 的影響皆為正向且有顯著解釋力。
根據上述迴歸分析結果發現：
學校愈能進行「行政創新」、「資源創新」及「教學創新」，則會有較佳的學 校效能，換言之，「行政創新」、「資源創新」及「教學創新」是促進學校效能的 影響要素。
研究假設 4-3：國民小學組織創新對學校效能有顯著解釋力獲得支持。
這樣的結果與王明政（2003）、李瑞娥（2004）、黃麗美（2004）、劉姵君（2005）
及柯嚴賀（2007）的研究發現一致。
推測其原因，學校經營者應用新的行政管理理念與作法回應家長的需求，透
過鼓勵教師參與創新教學及建立校內創新對話平台以促成「教學創新」；另一方 面，運用「創新資源」建構創新校園。因此，唯有整體的組織創新作為，才是提 昇學校效能的正本清源之道。
四、「校長人格特質」、「課程領導」、「組織創新」與「學校效能」之預測分析 為「校長人格特質」、「課程領導」、「組織創新」與「學校效能」之預測，本 研究採用「強迫進入變數法」分析，以在強迫投入「校長人格特質」、「課程領導」
與「組織創新」為預測變項，以學校效能整體為效標變項，進行迴歸分析，茲將 多元迴歸分析摘要表以表 4-39，4-40 呈現之。
表 4-39
「校長人格特質」、「校長課程領導」、「組織創新」各層面解釋「學校效能」之多 元迴歸分析摘要表
變異來源 SS 自由度 MS F 值 模式 239.97 11 21.82 184.94＊＊＊
誤差 106.64 904 .12
全體 346.61 915
＊＊＊p＜.001 N.S.沒有顯著差異
表 4-40
「校長人格特質」、「校長課程領導」、「組織創新」各層面解釋「學校效能」之多 元迴歸係數估計值
變項 原始係數 標準誤 標準化係數（β） t 值 P 值
截距 .72 .08 9.14 (＊＊＊)
親和性 .03 .04 .04 .72 (N.S)
公開性 .01 .04 .01 .21 (N.S)
嚴謹性 .11 .03 .13 3.49 (＊＊＊)
外向性 .01 .03 .01 .30 (N.S)
提升教師專業與能力 -.01 .01 -.01 -.63 (N.S)
推動課程實施與評鑑 -.03 .03 -.04 -1.05 (N.S)
形塑學校發展與願景 .08 .03 .09 2.38 (＊＊＊) 倡導課程創新與規畫 .11 .02 .18 6.29 . (＊＊＊) 行政創新 .14 .03 .16 4.69 (＊＊＊) 教學創新 .17 .03 .21 6.53 (＊＊＊) 資源創新 .20 .03 .22 7.57 (＊＊＊)
R＝.83 R2＝.69 Adj R2＝.69
＊＊＊p＜.001 N.S.沒有顯著差異
由表 4-39 與 4-04 可以得知，在強迫投入四個「校長人格特質」、四個「校長 課程領導」變項與三個「組織創新」變項後，以此 11 個變項解釋「學校效能」，
結果顯示迴歸模式達顯著水準（F＝184.94，
p
＜.001），其 R＝.83，解釋的總變異 量為 69％。其中，以「嚴謹性」、「形塑學校發展與願景」、「倡導課程創新與規 畫」、「行政創新」、「教學創新」與「資源創新」等六個變項，對「學校效能」的 解釋力達顯著。學校效能提昇是學校經營的重心，而學校經營的面向非單一面向，本研究提
學校效能提昇是學校經營的重心，而學校經營的面向非單一面向，本研究提